始于课内，链接课外，课内外阅读同步

东山县沃角小学   彭秀燕

本学期,我校继续以 “在轻松阅读中享受阅读的乐趣”为子课题。和领导、实验老师一起努力调查了学生阅读现状和教师对于课外阅读的认识及操作情况，确立了实验理念和实验目标，购置了适合学生阅读的优秀图书，并组织学生认真开展了读书实践。

加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁。如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。经过近两个学期的课外阅读教学实践，我总结出以下几点，愿与大家共勉：

一、认真指导课内阅读

没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。那么怎样上好课内阅读指导课呢？首先是孩子的兴趣。但兴趣的激发是多方面的，除了教学形式的喜闻乐见、教学氛围的创设外，我认为更重要的是从孩子的认知水平出发，尊重孩子的心理生理特点，着眼于孩子的最近发展区，从感性材料出发，使他们通过阅读课感受文本阅读材料的语言、人文的无穷魅力，体验读书是件快乐的事。寻找孩子们感兴趣的话题，也是符合孩子年龄特点的话题，让孩子在自己感兴趣的话题中充分交流，在充分交流中有所得，从而让孩子用心灵去拥抱语言，让阅读成为儿童成长的心灵鸡汤，从而让孩子感受读书的收获的快乐。

1、通过主题学习进行阅读推荐，实现课内外延伸。

实践证明：在专题学习之后的阅读推荐对学生是一种比较有效的阅读吸引。如：学习了《古典名著》一组，学生对古典文学已经有了一些了解，这时如果及时向学生推荐《史记》、《四大名著》，那么学生的热情很快就被调动了。短短一周时间，学生对“及时雨”、“豹子头”，对吴承恩、施耐庵，对“三顾茅庐”、“三足鼎立”无所不知。学习了《儿童文学》一组，我向学生介绍《冬阳.童年.骆驼队》的作者林海音，介绍林海音的《城南旧事》。一时间，班里涌起了“英子热”，对英子充满了好奇，也许不禁为妞儿的悲惨遭遇潸然泪下。他们还渐渐地走近了高而基的《童年》，走近了《科学家的故事》等经典书籍，在书海中纵情驰骋。

2、在学习文本的基础上进行练笔，达到阅读深化。

如果在阅读前给以任务，那么学生的阅读便有了方向，也能大大提高阅读效率。在阅读之后如果能进行适当的练笔，不但能使阅读深化，还能提高学生的写作水平。如：在学习了《草船借箭》后，我安排学生进行缩写练习，目的是提高学生概括的能力；学习了《将相和》一文之后，让学生写读后感，鼓励学生有创意、多角度地对人物的性格特点进行剖析、写出自己独到的见解。两次练笔，学生的写作水平又上了一个台阶。

3、以阅读短文为载体，教给阅读的方法。

在课堂教学时穿插课外阅读短文的练习，对学生的阅读十分必要。课堂上，我会经常安排的联系。通过概括课文主要内容，理清文章结构，理解短文中心，抓住重点词语学习等方法做到阅读方法的迁移。这样一来，既承接了课内，又能使学生自然地利用这些学习方法进行较高水平的课外阅读。

著名学者朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。阅读是儿童人格形成的半壁江山，是形成文化积淀的源源清流。儿童文学对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。所以，带领孩子走进童书的世界，帮助孩子选择适合自己年龄的书籍，引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣，让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉。这是我们每一位语文教师义不容辞的责任。

二、有序开展课外阅读

叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十是得之于课外阅读。” 课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。

怎样使课外阅读有实效呢？

1、激发阅读兴趣

阅读兴趣是课外阅读得以开展的动力保障。与实验教师交流的过程中我始终强调它的重要作用。实验教师也在激发学生阅读兴趣方面做了许多努力。有的老师在同学中树立典型，用榜样的力量提高学生的读书积极性；有的教师为学生讲名人读书的故事，提高学生的读书兴趣；有的教师以身示范，和学生一起读书，提高学生的兴趣……这些做法有效地提高了学生的积极性，增强了学生阅读的动力。

2、 保证阅读时间

每天中午利用课余时间组织学生集中开展阅读活动，晚上减少作业量，留出更多的时间供学生开展课外阅读，各班教师根据学生的实际情况规定一定的阅读时间，如：四五年级要求学生“早晚读”，并不定时检查，在家访过程中与家长取得配合，保证了阅读时间，完成每天规定的阅读量。

3、强调实行“读书必动笔”，并指导学生完成“学海拾贝”

古今学有成就的名人、学者总结了一种读书治学的经验，那就是“不动笔墨不读书”，所以学生在读书时，一边读书，一边拿笔，读到精彩的语句、段落和重要的内容时，随手做上记号或者摘录到收集本上的读书方法，对学生的阅读提高帮助很大。为了让学生做到读有所感，有感必记，我校根据学生的学年段设计了读书笔记本“学海拾贝”，要求学生做到每天必读必记，并指定了笔记评价机制，有组长评价、教师评价、家长评价等，做的好的学生还给予奖励。培养了学生的读书习惯，提高了学生的阅读能力。

4、加强课外阅读的检测和指导

低、中年级学生因为阅读能力不是很强，我们着重加强了课外阅读的引导，规定他们在一段时期内进行同一版本的统一图书的阅读，每天提出阅读的最低量。全班所有学生读同样的内容，便于教师及时地有针对性的检测和指导。

在具体实施过程中，教师根据本班情况灵活地安排检测和指导的时间，可以利用语文课前的几分钟或下午的自习时间引导学生汇报近期的读书情况，交流读书的感受。因为读的内容相同，全班同学都围绕同样的内容汇报，这样老师就能做到及时了解学生读书过程中取得的进步，存在的问题，思考改进的措施，这样有针对性的指导，学生的课外阅读兴趣很高，效果很好。

对于高年级学生，鼓励他们自选喜欢的读物进行阅读，提高他们的自我监测意识，引导他们主动与家长、与老师、与同学交流读书的感受，请教、探讨读书过程中产生的问题。

一段时间后，引导学生开展“读书汇报活动”，集中交流近一段时期的读书收获和感受。教师组织活动，倾听学生的汇报，组织活动的开展，并适机了解学生读书情况。对读书内容、读书方法、读书习惯等读书过程中产生的各种问题进行指导。对学生在读书过程中表现出来的优秀做法和成功收获给予肯定和鼓励。使学生能发扬优点、改进不足，做好以后的课外阅读。

很多老师为了提高学生读书积极性，提高课外阅读效率，增强阅读实效，思考了很多行之有效的办法，如：有的班级推选“阅读之星”，学生之间交流好的读书方法，讨论阅读感受，介绍名人读书故事；有的班级自办了“阅读系列手抄报”，刊载美文佳作，选登优秀读书笔记……学生们一有空闲便忙于搜集资料，采稿、写稿，乐此不疲，热情高涨，学生的读写能力得以增强；有的班级利用周四的阅读指导课定期开展“知识竞赛”“讲故事比赛”等各种读书活动，有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。

三、课堂内外衔接，提高阅读质量

课内阅读能力是以语言能力为核心，课外阅读能力则是以理解能力为核心的，因而课内阅读能力不过关的学生，是难以具有课外阅读能力的；反之由于语言在一定程度上能在课外阅读中获得，课外阅读能力的提高也能在一定程度上促进课内阅读能力的提高，这二者若紧密地结合起来，自然就能培养学生良好的阅读习惯和较好的阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

1、统一安排，使阅读循序渐进，层层深入。

课内阅读，主要是读好教材。课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读作好统一安排。除了学好教材之外，每个学期要指导学生读多少课外书，读哪些书，如何安排好时间等，都订出周密计划。

2、内外融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机。

为了弘扬中国优秀的传统文化，我让学生开展了背诵古诗文的活动。确定九月份为背诵月，带领学生背诵《小学生必背古诗词》。十月份，上了别开生面的语文活动课—“古诗文诵背大赛”来检测背诵情况。这次活动分两部分：诗文朗诵和知识竞赛。配乐朗诵声情并茂，知识竞赛竞争激烈，现场气氛十分热烈。这次活动不仅深切体现了古诗词的丰富内涵，深刻展现了古诗词的艺术魅力，而且使同学们增长了见识，陶冶了情操。另外，我还结合课文推荐课外读物。

3、学习课文后，根据难点、重点、兴趣点，引导学生展开课外阅读。

如，上了《草船借箭》后，让学生质疑：你还想弄懂什么？在学生提问的基础上，让他们自己从《三国演义》中去寻找答案，再来交流。学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，又到课外去深化所学的知识，学的兴趣盎然，用的得心应手。以课堂教学为轴心，能动地向学生的学校生活及家庭生活、社会生活等各个方面自然延伸、拓展，使课堂内外的语文学习形成浑然一体的强有力结合。这样的课内外衔接就便于学生从多种渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富感情，对于提高语文活动中的思维速度和质量，从而提高其理解能力和表达能力，发展创造性思维大有裨益。教育心理学家凯洛博士说，家中有百科全书、杂志等课外读物，能促使孩子学业进步、热爱吸收知识。

加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系”。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。总之，若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的研讨和交流代替教师的讲授，让他们课上学读书，课外爱读书、会读书，那么我们的语文阅读教学一定会有质的提高和飞跃。