另外还是第16页，连上页的举一反三第二题——杨辉三角系数表的那个题，好像有错误，还想请教一下答案

这是一个老笑话了，无数的论文引用过。意思就是既然是吃了第三个馒头才吃饱的，干嘛要吃前两个馒头呢？直接吃第三个馒头好了。
在教育和学科教学方面，这个笑话的隐喻就是：既然用一个既有的固定程序能把题目做出来，干嘛还告诉学生这个程序是怎么来的（程序背后的原理）呢？直接教他怎么操作就行了。
瞎说一番，权当消遣。

我随便瞎说几句我所认为的观点：
1.“总有一种感觉，一元一次不等式的应用题用一元一次方程解就足够了”
这是因为一次函数的单调性很简单，所以仅凭直觉就完全能够通过求出零点的方法把握不等式的解集。
2.“干吗非要建立一元一次不等式的模型呢？建立一元一次不等式模型的必要性又在哪呢？”
关键你的教学目标定位是什么，教解题还是教思想？从解一元一次不等式的固定程序上看，貌似其实就是在解一元一次方程。对，没错。但请千万不要仅仅把这个固定程序教给学生，而抛弃建立不等式模型的过程。否则，学生真的会被越教越笨。过程性的东西一时半会看不出效果，但是，对整个教育过程而言肯定是有影响的。
一元一次不等式与一元一次方程的区别与联系到底在哪呢？
这个联系好像教参上写得也很清楚吧，包括与一元一次函数的联系。