在收集、并整理和分析了大量资料之后，研究随之要进入关键的阶段：提出观点或论点，形成理论。怎样认识理论（比如一个论点或观点算不算理论？）？如何提出观点或论点？又如何建构理论体系？这是每一个研究者面临的难点和重点。
对于一般的教学研究尤其是一线教师的研究，最为基本的、切实可行的可能是作出判断、提出论点，旨在解决实际问题、指导教学实践，当然它也是建构理论体系中最为重要的环节。
经过前几个阶段的研究（查文献，调查、实验、整理、分析等等），我们获得了大量的各种各样的材料。如果从提炼论点的角度，我们可以把它分为三个方面：（前一阶段自身研究中所获得的）科学事实；经过大量实践被证明是正确的经验；前人己经建立的理论。这三个方面的资料就成为我们提出论点的重要基础和前提。具体的思维方式主要有两种：
1、演绎式
也称自上而下的路线。即从现有的、被人们认可的概念、命题或理论体系出发，通过原始资料对这些理论进行逻辑论证，然后在证实或证伪的基础上进行部分创新。具体的方式多种多样，比如：可能己有的研究由于资料不详、认识不够深入，本研究作出补充和发展；也可能是由于已有的认识有偏差，本研究作出修订并适度创新；还可能是由于已有的研究方法有误，本研究作出修订和补充。这里以《论普通学校的教学目的》（杨启亮文，载《教育理论与实践》1989年第5期）研究为例。该研究首先指出"'教学任务'的基本提法的局限胜"：忽视系统分析的描述性要素罗列，混淆教学"任务"的特殊性和一般性，把教学与智力等同起来互相取代；然后分析了"教学目的分析的理论"；在此基础上，该研究提出了普通学校的教学目的的一种新的表述（略）。
2、归纳式
也称自下而上的路线。即从原始资料出发，通过归纳分析逐步产生理论。通过这种方式产生的理论既可以是一个非常简单的、单一的命题；也可以是具有十分复杂的逻辑关系和层次结构。具体的归纳方式也有多样，比如：完全归纳；枚举式归纳，排除式归纳，科学性归纳。这里以《课堂教学问题问疹与矫治》（宋秋前文，载《教育研究》2001年第4期）研究为例。该研究通过大量的观察和分析，归纳总结出当前中小学课堂教学中的主要问题是：有效性缺失，创造性缺失，主体性缺失，情感性缺失；针对这些缺失，该研究分别提出了矫治的观点和策略，比如提高有效性缺失的策略有：运用"最近发展区"理论，实施分层递进教学；优化课堂教学时间管理；优化学生认知结构，加强学习策略教学。
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