让古诗词穿行语文课堂

[论文摘要]

古诗词是民族文化的瑰宝。在语文课堂上，我们要不失时机地为古诗词的赏析积累、体验和运用创设情境。笔者在实践中感受到，认为可以让古诗词点击在破解课题时、驻足在识字教学中、行进在词语教学处、穿插在朗读课文中、流淌在阅读感悟里、生长在结课延伸处、濡染在实践活动时、浸润在评价指导间。我们应努力让古诗词时时不经意地穿行于语文课堂，让学生充分领略古诗词这道独特而亮丽的风景线。

[关键词]

     古诗词    语文课堂    赏析积累    体验运用 

古诗词是我们民族文化的瑰宝。可以这么说，中国的文化是诗性的文化，汉语就是一种放射艺术光芒的璀璨文化。仔细玩味异彩纷呈的古代诗词，便觉民族的烙印尤为明显和深刻。从“黄河入海流”、“秦时明月汉时关”这样的诗句中，便可以看出汉语与其他语种截然不同的特点：汉语特别具有灵性，组词灵活，常用的3000汉字可以组成不计其数、层出不穷的词；汉语是具象的、灵活的、富有弹性的，跳跃性、模糊性非常强，创造的空间特别大；汉语词法句法大体靠意会，没有像表音文字那样，在外观上性、数、格有明确的区别，似乎不太严密，却是以简驭繁，是一种真正从人的生命表达与交流的需要出发的以人为本的语言。

我们的民族思维习惯和语言文化心理特征，也就决定学习古诗词不能靠几节古诗诵读课去解词析句，去理解诗意、巩固诗文。而应在语文学习的大环境中去灵活积累、实践运用，使“心人于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界，学生经历多次熏陶感染、积累运用的过程，民族文化的因子就会逐步融化进他们的血液，为他们的生命着上民族文化的底色。因此，笔者认为，我们的语文课堂应为古诗词的赏析积累、体验运用创设情境，努力让古诗词穿行在语文课堂之中。

一、 在破解课题时点击

课文的题目，是全文的旗帜和窗口。一些经典课文的题目往往是经过作者反复琢磨、锤炼的，许多还出自一些经典古诗词，我们在破解课题，导入课文时可以有意点击。如浙教版第七册《爆竹声声》一文介绍了爆竹的历史和春节燃放爆竹风俗的由来。在引领孩子们进入课文时设计了这样的教学：视屏渲染，出示爆竹声和过大年的欢快场景，让孩子们进入过年放鞭炮的喜庆气氛，接着出示王安石的《元日》：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。在集体配乐齐诵《元日》的氛围中，教师激情导入：同学们，在阵阵爆竹送去旧岁，迎来新年的喜庆中，让我们打开课本，去追寻爆竹的历史与由来吧！又如课文《黄山奇石》的解题，也可从明代著名旅行家徐霞客的诗句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”中引入。课文《桂林山水》，诗人贺敬之的 “云中的神呵雾中的仙，神姿仙态桂林的山。情一样深呵梦一样美，如情似梦漓江的水”这首牵情的《桂林山水歌》也为孩子们进入课文铺设神往的心路。

二、在识字教学中驻足

人教版二（上）年级“识字7”是一首有趣的拍手歌，一共十节，每一小节字数相同，读音压韵，节奏感强。通过本课的教学，让学生在熟读儿歌的基础上认识10个生字、新词，学写8个生字，同时有保护动物的愿望。一位优秀教师在讲到两位鸟类歌唱家黄鹂与百灵时，突然话锋一转，让古诗词在识字教学中驻足。

师：黄鹂的歌声美妙动人，吸引了古代许许多多的文人墨客，你知道有哪些写歌唱家黄鹂的古诗吗？

生1：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

师：杜甫的《绝句》，好一幅悦耳动人的闹春图。

生2：“千里莺啼绿映红，山村水郭酒旗风。”

师：唐代诗人杜牧的《江南春》，江南美景尽在眼前。

生3：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”

师：又是诗圣杜甫的作品——《江畔独步寻花》。歌唱家黄鹂确实受到了古代大诗人的喜爱，我们今天的小朋友也同样喜欢她，让我们一起热情地呼唤她的名字——

生（齐）：“黄鹂”

    汉语的字词包含着诸多文化。联系“黄鹂”，进行描写“黄鹂”的古诗词欣赏、积累、背诵，能激起学生探寻诗词文化的欲望，培养积累、整理古诗词的兴趣，当然，也为枯燥的识字教学增色添彩。在识字教学中进行传统古诗词的濡染，这样的识字教学，它的附加值是相当大的。当然，一口气能背出这么多描写“黄鹂”的诗，可见平时这位老师对以古诗词熏陶孩子是非常重视的。

三、在词语教学中行进

《月球的自述》一课的教学，在学生初读自学后，笔者组织了“新词推介会”：

师：请将你第一次看到，或似曾相识，但还不理解的词语提出来，写到黑板上。

（学生可能会写的字词：

蟾宫   婵娟   玉盘   冰镜   玉兔   珠穆朗玛峰   宇宙   山脉  

坑穴等等）

师：这些写到黑板上的词语，对一部分同学来说，是不理解的，或还未学会的，但对另一部分同学说，可能是理解的，请你选择其中的一个，联系上下文说说你的理解。

（学生根据书写的新词发表自己的见解）

学生边回答，教师穿插教学：

师：这里描写月球名称的词非常丰富：蟾宫   婵娟   玉盘   冰镜   玉兔。其实，这些词语都出自古代诗人描写月亮的诗句，如：

（1）玉盘：就出自苏轼《中秋月》“银汉无声转玉盘”。

（2）冰镜：团团冰镜叶清辉

（3）蟾宫：必须砍得蟾宫桂，

（4）玉兔：著意登楼瞻玉兔，

（5）婵娟：但原人长久，千里共婵娟

师：古代的文人们赋予了月亮那么多的美称，让我们一起来读一读大诗人笔下的月亮。（齐读古诗）

师：让我们连起来再亲切地呼唤月球的美称：蟾宫   婵娟   玉盘   冰镜   玉兔……

凑巧得很，这一课的词语大部分出自古代描写月亮的诗词，笔者就趁势牢牢地结合这些古诗文进行欣赏、积累，让词语教学熠熠生辉。

四、 在朗读课文中穿插

人教版二（上）年级《我是什么》是一篇优秀的科学短文，以谜语的方式生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。深受小朋友的喜爱，一位优秀教师是这样设计朗读教学的：

每次读课文，都提出一个明确的目标：第一次初读课文，要求努力把课文读正确，猜猜“我”是什么；第二次再读课文（指名分节读），重在检查把课文读通顺；第三次读课文，让学生选择自己喜欢的段落，读读说说。有重点地指导了第二自然段和第四自然段的朗读，较好地落实了从通读到读通，在读中初知大意，在读中理清层次的目标。特别是第二自然段的朗读指导，当一学生读完第二自然段，教师提问：小水珠变成的雨点还会落到哪里？学生的思维闸门被打开：有地说会落到春天的草丛，给春草带来滋润，有的说会落到干枯的稻田，给禾田带来甘露，有的说会落到一望无际的大沙漠，让沙漠中的精灵喝上及时雨。教师小结：这真是“好雨知时节……”，全班学生在老师的引导下齐背杜甫的古诗《春夜喜雨》。学生在朗读课文的过程中自然而然地接受经典古诗文的濡染，无形地触摸着经典，联系运用着经典。

在学习《春》时，学生们对文中的雨也尤其喜爱，在一遍遍诵读之后，我问学生，“喜欢雨吗？说说理由吧！”学生们纷纷举手回答，个别同学还结合诗句来表达对雨的喜爱，于是我挥笔写下了写雨的诗文。在一遍遍诵读中，孩子们感受到了“细雨鱼儿出，微风燕子斜”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的愉悦轻柔；感受到了“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”“潇潇暮雨子规啼”中寒雨的伤感；体会到了“春水碧于天，画船听雨眠”“沾衣欲湿杏花雨”中雨的闲适……读着朱自清笔下的纤纤细雨，品着名家经典中真实、灵性的雨，孩子们不免意往神弛。

五、在阅读感悟中流淌

名篇《林海》的教学，让学生感受“岭”的温柔，课文中是这样描述的：“大兴安岭的这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样。这里的岭的确很多。高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”笔者在教学的过程中，是这样让学生感悟的：

师：自由读读课文的第二段，谈谈你的感受。

生1：我感觉大兴安岭的“岭”真是大多了，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，让人目不遐接。

师：怪不得作者说：“多少条岭啊，在疾驰的车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”

你与作者有同感，请读出同样的感受。

生1：（读文）

生2：我感到这里的“岭”很温柔

师：这是一个重大的发现，再读读课文，找找这“温柔”之美。

生3：这里的岭很多，而且每条岭长满了珍贵的林木，谁也不孤峰实起，盛气凌人，他们都静静地安闲地相处着，这就是一种温柔之美。

师：哦，这是你的感受，那样恬静，安闲，那样亲切、舒服，读出你的感受吧。

师：“盛气凌人”是什么意思？见过这种“岭”吗？

生4：骄傲蛮横，看不起别的意思

生5：这种岭就是“云横秦岭”，作者用对比的手法写出了大兴安岭的‘岭’的温柔。

师：你体会得真独特，想见识见识那“云横秦岭”的险峻吗？

生（齐）：想！

师：唐代大诗人韩愈有一首诗《左迁至蓝关示侄孙湘》。诗云：一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千；本为圣明除弊政，敢将衰朽惜残年？云横秦岭家何在？雪拥蓝天马不前！知汝远来应有意，好收老骨瘴江边。

（视屏出诗句）我们一起读一读，

生（齐）：读

师：有谁了解这首诗的写作背景与诗句意韵？

生6：这首诗讲的是韩愈因上了一封奏章，被贬到非常偏运、危险的潮洲的路上写的，后来他的侄孙韩湘大老远赶来送韩愈，也成为美谈。

师：是啊，“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。”走到了蓝田县一带，回头一望，只见白云笼罩着秦岭，已经看不见自己的家在何处，而蓝关这里，又被漫天大雪盖住，连马儿也无法向前走了，艰险的路途中，实在是进退两难哪！他这时不仅是想念家人，更多的是感伤国事。立马蓝关，漫天大雪，“马不前”三个字，表露出的不只是外界的险阻，其实呈现出的是内心更深沉的伤悲，同时盛气凌人的秦岭也在“马不前”三字中淋漓尽致地显现在世人面前了。

师：带着你的感受再来读读大兴安岭那温柔的岭，读出那一份亲切与舒服。

韩愈的那首脍炙人口的《左迁至蓝关示侄孙湘》为世人所铭记，但对于六年级的学生很少有机会接触这篇经典，文中“云横秦岭”的引用为这首诗的欣赏、积累提供了很好的平台。笔者紧紧抓住“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。”中“马不前”三个字，体会盛气凌人的秦岭那份让人进退两难的险峻，进而用对比手法感悟大兴安“岭”的温柔之美和那一份特有的亲切与舒服。更重要的是让学生经历了情感的、民族性格的熏陶。

六、 在结课延伸处生长

上完《赤壁之战》时，我忽然回忆起了苏轼的《赤壁赋》，于是，我飞快地在黑板上写下了《赤壁赋》中的相关文句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。谈笑间，墙橹灰飞烟灭”在大致解释以后。我说：“同学们，苏轼的《赤壁赋》在古诗词中是很有名的。老师写的这句话，把我们今天所学的课文都浓缩其中，可谓言简意赅，这就是经典的智慧所在。”如此一番讲解后，孩子们啧啧称奇，兴奋地读了起来，他们为“谈笑间灰飞烟灭”的迅捷而惊奇，为“羽扇纶巾”帅气的周瑜而折服，更为经典的魅力而感叹。一节课结束了，孩子们还在互背互诵。那种认真让我始料不及。没想到，第二天，孩子们带来了杜牧的《蜀相》，捧来了厚厚的《三国演义》，对于经典，孩子们表现出了极大的热情。之后的几个星期里，他们读着，背着，感受着比卡丘、樱桃小丸子之外的另一方时空……那就是古诗文的独特美质。

人教版三（下）年级有一篇哲理性非常强的课文《画杨桃》，老师在结课时这样问学生：自由读读最后一段，结合课文，说说自己的体会。学生纷纷发表自己的见解：有的说，要尊重实际情况，实事求是地对待人和事；有的说，我们对待事物不能想当然，要考证过再作结论；有的说，世界本来就丰富多彩，同一事物，看的角度不同，结论就不同……，显然，学生都已经理解了文章的主旨，最后老师概括：一个小小的杨桃，引发我们深深的思考，给予我们深刻的启迪，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”啊，最后老师请同学们完成作业：

1、古诗链接：                    ，远近高低各不同。

     亲身下河知深浅，                    。

2、四人小组合作完成一篇想象创作短文：通过描写情境、补充感受、续编情节等方式，谈谈对“横看成岭侧成峰”的最新感受。

结课延伸往往是教师对课文主旨的升华。在这时渗透古诗词的熏陶，让学生感受到课文的“余音缭绕”，并且在学诗的同时，感受到了许多有关于历史、地理及文化方面的各类知识，当然还含蕴了着诗人对宇宙万物关怀的感情，诗人的品格、修养和抱负。这都可以使孩子终身受益无穷。

七、在实践活动中濡染

对于课堂中学习与积累的古诗词要真正的让孩子融入到血液中，实践体验、综合运用是至关重要的。因此，要带领学生走进社会大课堂，体验炎炎夏日“锄禾日当午”的辛苦；体验夜深人静“慈母手中线”的绵绵情谊……让学生在生活的角角落落寻找共鸣，感受古今相通的人性。

如春天的脚步临近，一位优秀教师引领学生学习了一组描写春天的古诗《咏柳》、《绝句》、《宿新市徐公店》后，设计了这样的语文综合实践活动：

师：咱们学习古诗，一方面吸纳古代文化，另一方面就是积累古诗语言，并把它们运用到自己语言中去，今天下午咱们去学校旁边的公园走一走，说不定也会诗兴大发呢！

（下午语文综合实践课一开始，先组织学生去公园赏春，回来后实施了这样的教学：）

师：（教师旁白作诗）涓涓化冬雪，潺潺流春水，/春风吹暖溪水，桃李欢笑岸边。/细雨霏霏青草齐，鸳鸯嬉戏鸟欢啼。

生：春风吹送着花香/细雨洒满大地/小树吐出嫩绿的细芽/我知道那是你的到来

师：诗人般的心灵，诗人般的语言。

生：不是花中偏爱紫，浪漫色彩人自醉。

师：吸引别人的语言，经过转化和创造，充满了美

生：东风劲吹春来到，千树万树花枝低。

师：刘四娘家的景象在你的笔下展现了

生：桃花涂满胭脂红，千朵万朵笑盈盈。

师：现在，请大家从这几句诗中选择恰当的语句填在空白处，

（老师提供描写春天的古诗：

              随风潜入夜，润物细无声。

              不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

              桃花复含宿雨，柳绿更带春烟。

1、春雨，古今中外多少人赞美你。“                  。”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句，你来了悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下吱吱拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。

2、湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵，这不正是贺知章笔下“                   ”所表现的景象吗？

3、“                     ”不错，桃花的花瓣上还带着昨夜的露珠，不停地催促其他小花儿快快开放，笼罩在烟雨之中的柳树绿得翠生生，碧澄澄的，此情景真令人心旷神怡。

师：古诗浩如烟海，博大精深，小学生必背的80首古诗只是沧海一粟。通过这80枝“红杏”，感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的语言变得更美，让我们的心灵也像诗一样的美。

八、 在评价指导间浸润

记得有一位优秀班主任这样与学生交流：一次篮球赛，她班的五名男生以24：12的战绩潇洒夺冠，一下场，同学们争着相互祝贺。见此情景，她激动地说：“对我们班的夺冠，我一直认为是‘蜀道之难，难于上青天’。今天，我们居然赢了，五位同学出了很多力。让我们掌声鼓励！”（课堂上爆发出了雷鸣般的掌声。）这时一位女生站起来兴奋地说“我读过‘苛政猛于虎’赛场上，丁一同学猛于虎，表现得非常勇猛”。“李明同学能‘咬定青山不放松，立根原在破石中’，太棒了！”一个调皮的男生也争着说。……同学间的真情，渗透了经典古诗词的美丽。感受着无价的温暖，沐浴着无边的情谊，五个汗涔涔的孩子羞红了脸。
    由此，我想到了教师在课堂上的教学评价与学法指导也可以与古诗词“携手”。以诗句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”来引导学生学以致用、综合实践；以诗句“不动笔墨不读书”来引导学生养成边动笔边读书的好习惯；以诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来引导学生发表自己独特的见解；以诗句“问渠哪得清如许，谓有源头活水来”、“读书破万卷，下笔如有神”来引导学生广泛阅读课外书籍……

作家余秋雨曾经说过：“幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。”让古诗词时时不经意地穿行于语文课堂，让学生充分领略古诗词这道独特而亮丽的风景线。“腹有诗书气自华”，相信学生的语文生活也一定如一弘清泉，一路奔流，一路欢歌。

 [参考文献]：

[1]王向东，腹有诗书气自华[J].上海：小学语文教师，2005.7-8.

[2]吉春亚，《游园不植》课堂教学实录[J].上海：小学语文教师，2005.7-8.

[3]李振村，让经典诗文润泽学生的生命[J].上海：小学语文教师，2005.12.

[4]张永德，情境再造：小学古诗教学的审美策略[J].陕西：小学语文教学，2006.5.