如何优化学生有效的合作学习
余杭区良渚中学 夏文洪 邮编：311113
听了李静纯教授《优化课堂小组学习与评价》的报告，勾起了我对课堂教学有效性的思考。李静纯教授从三个方面阐述了优化小组学习与评价的途径。一是课堂小组学习的教学设计，二是课堂小组学习的行为养成，三是课堂小组学习的表现评价。这三个方面都是我比较感兴趣的，我在课堂教学中也一直在研究。小组学习在科学学习中集中表现在探究的小组学习和合作学习。在这里，我重点谈谈在合作学习的时候小组学习在课堂中可能出现的一些情况，并对这些情况进行分析。
问题一：学生很快就完成了合作学习，效率不高
原因分析：合作学习的主题没有经过选择，问题太简单。
解决的方法：在学习过程中，老师首先考虑的是让学生进行独立学习，当在独立学习过程中出现困难的时候，才安排合作学习。在《科学》课本中对需要合作学习的内容有提示，一般来说“思考”的问题要求独立解决，“讨论”和“活动”的问题需要同学之间的合作学习，但教师也有必要选择。“读图”的问题则介于二者之间，可以采用独立思考或先思考后讨论的方式。
问题二：合作学习的过程中乱哄哄，教师无法组织有效的教学
原因分析：教师在常规的教学中没有对合作学习进行有效的指导和安排。
解决的方法：教师在学生进入初一的时候应该就合作学习的方法进行指导。首先，合作学习应该是一个小组，可以是两人，也可以是四人。小组设有组长（可以轮流，或者自我推荐，关键是要形成习惯），每一次讨论由组长布置老师的任务，如“我们讨论的问题是┅┅”。组长同时负责记录讨论的结果，在回答讨论结果的时候，回答者应该是“我们组讨论的结果是┅┅”，而不是“我认为是┅┅”。
问题三：合作学习以后，学生仍旧没有人能回答问题
原因分析：教师没有很好分析学生的现有发展区和最近发展区。
解决的方法：老师在预设问题的时候要分析大多数学生的实际基础、年龄特征和最近发展区。问题的目标要全面，适当的时候可以降低门槛（难度），在学生回答之前要反复斟酌问题的科学性和可操作性。
问题四：课堂氛围比较沉闷，学生无法体验到合作学习的快乐
原因分析：这种情况在公开课中经常能看到，这说明老师在平时的课堂教学中没有落实合作学习，没有形成融洽、和谐的师生关系。
解决的方法：这个问题只能在平时的常规教学中解决，教师只有形成了自主、合作、探究的教学理念和立足于全体学生发展的教学风格，才能让学生动起来。
听周卫教授报告有感
杭州市余杭区教育局教研室 贺国标
今天下午听取了上海教科院周卫副教授关于“校本研修学校改进计划”的主题报告。他介绍了西方发达国家的学校发展计划模本，阐述了制定学校发展计划的基本原则；介绍了教研组长的标准和任职条件，详细讲解了校本研修的改进计划。
周教授的报告比较贴合学校教学实际，具有现实指导意义和可操作性。听了报告后，明白了校本研修的重要性，了解了学校教研组建设的重要性，认识到教研组长在学校教学和管理中的重要地位，体会到改进学校研修计划的必要性。周教授重点介绍了校本研修学校改进计划的基本框架，指导学员们开展实际的校本研修。
传统的教研模式受到了挑战，校本研修成为促进教师专业成长的基本途径。随着新课程的推进，校本研修的重要地位越来越凸现出来。学校应建立规范的校本研修制度，制定校本研修计划，为每一位老师制定发展规划，有效地促进教师队伍的成长。
有关校本教研的几点感想
北湖中学·江国荣
让教师感受校本教研的价值，应提高校本教研的针对性、实效性。以下几个方面我决的要引起我们的特别关注。
（1）选好课题。选好课题非常重要，选题不能过大、过远、过偏。问题过大、过远不容易做，一般学校和教师做不下来；过偏，即使做下来对于本校来说意义也不大。选题要联系本校实际。最好是筛选本校、本人教育教学中遇到的带有普遍性的问题来展开研究。研讨活动中经常是从一个或几个问题开始到生成新问题而结束，这种研讨才会具有很强的生命力。
（2）加强管理。为使课题研究成为学校行为，学校应将课题研究工作纳入校本教研计划之中，加以计划要求。不表面化、形式化，不是看谁口号喊的响。
（3）让教师感受校本教研的价值，多方激励应让教师感受成功。成功才是教师发展的内在动力。心理学告诉我们，获取奖励是人的基本本能要求之一。事实证明，激励是推动人的发展的重要手段。因此，在校本教研中，我们要重视对校内部门和教师个人的激励，要把激励贯穿校本教研的始终。
（4）老师的行为跟进。要达到改进教学行为的目的，教研活动必然是坚持对某一专题的持续研究。这种阶段性的连续研究应该体现“螺旋式上升”的特点，它是形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”。这样的才是真正意义上的教研。
（5）要有坚定的信念。有效的教研活动是我们的理想，但说说容易做做难，但只要我们坚持这个方向，坚持这样的追求，让老师真实地喜欢教研活动并不困难。
新课程理念下的校本教研注重的是一个过程，是一种行动中的学习。教师应全身心的投入，使自己尽快成长起来。
听《面对复杂的课堂教学》报告有感
长乐中学·张飞虎
今天听了王荣生老师的报告《面对复杂的课堂教学》后，使我明白一些有关“课堂教学方面”原来不明白、或是误解的地方：A、教学是教师与学生沟通、合作的过程。在上课时，使用多媒体教学，有些教师为了增加课堂的学习内容，而省略了在黑板上板书。其实，教师的板书也是与学生进行合作教学的有效手段之一。教师在进行课堂观察时，不是被教师的表演牵着走，而是应该着重注意学生怎么学。B、对课堂教学进行评价时，要注意教师的教学设计和实际教学过程的差异，并思考导致这种差异的原因。C、学生在学习过程中，教师不能仅关注学习的结果，更应关注学生的学习过程与学习方法。学生的学习效果关键在于教师采用有效的教学方法，使学生主动对知识的建构、理解、感悟，即知识的内化过程。D、在教学过后要进行反思；要了解教学目标的达成度；在哪些地方要进行调整；依据学生的反馈情况及时采用一些相应的补救措施。在进行补救之前，要先了解学生是在哪儿出了差错，然后再根据情况变更一下讲解方式，使学生能尽快明白。
听《教师合作心理探讨》有感
张 飞 虎
今天听了吴增强老师的《教师合作心理探讨》后有所感悟：懂得一个教师要想在专业方面有较大发展，借助教师合作是一条有效途径，它能提升教师的实践智慧与技能，并且能激发教师主动地发展自己的专业水平。通过教研组成员的合作，能将个人的在某方面的优良教学设计、感悟、体会及时地转化为公共知识，久而久之，在一个教研组、一个学校能形成一种合作文化。这样有利于提高教学效率。
我们学校是一个薄弱的等待撤并的小规模学校，科学教研组仅有三名成员，除我之外另外两名成员对教学研究兴趣不大，不容易进行合作教研。通过今天的学习 “教师合作的制约因素分析”，我要仔细分析一下造成这种现象的原因，采用一些有效的方式，首先在本教研组内营造一种同伴合作互助的氛围：在小组成员间多进行专业对话、主动积极地邀请同伴进行课堂教学观察、集体探讨，同时也要求学校建立相应的支持系统，继而在全校范围内建立起一个：相互信任、同事之间能够知识共享、教师有较强的研习风气的良好氛围。
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