今年是我国改革开放三十周年，《地理教育》约我写篇稿子，谈谈三十年来地理教学手段的发展和变化。稿子中自然少不了地理教学手段的现代化进程，但我有意强调了两点，一点有些教具的变化更多的只是展示工具或设备的更加先进，但其内容本质并没有改变；另一点是不要放弃传统的教具，因为它们的存在有不可取代的意义。“地理照片”就是与这两点都有关的一个很好的例子。

照片是自有地理课程后就存在的地理教具，1929的高中地理课程标准中就有“以照片模型仪器标本等补助实习”的规定。二十世纪八十年代的地理教学法课中，如何使用画报、挂历等印刷品中的地理照片还是基本的训练之一。以后先是投影设备的普及，后来是计算机多媒体设备的使用，特别是计算机PPT工具的普及，使印刷品类的照片逐步退出发达地区的课堂教学。但这也不过是照片展示工具的改变，我们更应该关注的不是表面意义的“如何使用好计算机多媒体技术”，而应是“如何使用好照片”。因为照片虽然越用越多，但利用得始终不够充分，不论是教科书还是课堂教学。教科书中围绕照片设计的活动有增多的趋势，但总体来说很不够；课堂教学中也常可以见到连续放映若干张照片来烘托课堂气氛或单纯用于“导入”的现象。

今年年初课程网组织的“巧解地理问题擂台赛”的投稿作品中，有一篇是珠海二中教师石慧写的如何讲“雨林的脆弱性”。这篇作品虽然没有被评委选上，但我认为教师的做法还是很有意义的。下面是教师的描述：

我先让同学们看了雨林的景观，让每个学生都用一个最贴切的词来形容雨林的景观，而且第二位同学不允许重复前面一位同学说过的词语，这样学生就可以积极的动脑筋，每个班级都配有麦克风，我让学生自由的传麦克风，传给谁谁来说。所以谁都不知道下一位轮到谁说，说什么，因此大家都很积极，比如，他们用广袤、密不透风、郁郁葱葱、高大、青翠欲滴、奇妙、神秘等词语来形容，甚至有些同学用“性感”来形容雨林中的树，虽然我不赞同这种说法，但是，这却给其他同学更多的启发，后面的同学用的词很多竟然突出了雨林的意境，比如“和谐”、“自然”……

利用地理照片教学，一般都会想到让学生说出照片中有什么地理事物或地理现象。这是第一层：学会观察。用贴切的词汇对看出的地理事物或现象进行描述则深入了一步，需要学生在观察到表面现象的基础上发现其特点，这就需要归纳的过程和能力；同时还需要学生选择适当的词汇表达出来，这比用长句子描述更能锻炼学生提炼和把握现象本质的能力。如果从上地理课开始就有计划地这样做，相信会对学生地理知识的掌握和地理能力的培养有明显的效果。最近一次研究生面试中，就有要求考生描述地理照片的试题，排除用英语回答的因素，总体来看这些地理专业本科毕业的考生描述地理照片的能力都不是很强，或者不知道从何入手，或者抓不到关键信息，或者不会用地理思维有条理地描述等等。如果学生在中学就受到过这样的系统训练，不仅可以做到会描述一张地理照片，可能在捕捉地理信息、把握地理现象本质、清晰地表达方面也会大有进步。

此外，上述例子中教师的初衷是引发学生学习兴趣，这个意义也是不容忽略的。其实,日益丰富的地理照片完全可以成为地图之外另一个组织教学活动的平台。

有关照片使用的另外一点想法下一篇日志再谈吧。