学 校： 东山县铜陵中心小学
教 师： 黄桂凰
年 级： 六年级
学 科： 语 文
课 目： 《14大瀑布的葬礼》
教 材： 新人教版第十一册
14# 大瀑布的葬礼
一.教材分析
人教版六年制小学语文第十一册第十四课《大瀑布的葬礼》是一篇略读课文，主要讲述了巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，号召人们保护生态平衡，爱护我们赖以生存的地球，表达了作者对人类环境的深深忧虑。
课文采用倒叙的手法，先写总统为大瀑布主持葬礼这一结果，接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象、被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后又回到课文开头的场景。引人入胜、扣人心悬这是本文在表达上的一个特点。此外，本课还采用对比的手法，把昔日瀑布的雄伟壮观与如今奄奄一息的情景作对比，把昔日游客流连忘返的热闹场面跟如今乘兴而来、失望而去的痛心结局对比，强烈地反映出葬礼的“特殊”与必要，震憾着每一个读者的心。
基于这一点，教学时首先要通过直观画面引导学生了解塞特凯达斯大瀑布由壮观到枯竭的过程，从而认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性。其次是要通过朗读感悟，透过语言文字领会作者的表达手法。
二.教学设计思路
（一）创设情境，以情激情
我们经常会发现，直观、形象的画面在教学中常会取得出其不意的效果，学生生命的涌动也常在那美好情境的创设中闪现灵动的火花。若此时再辅于教师激情奔放的解说与声情并茂的朗读，将会使学生感同身受，真正进入课文情境，与文本对话。
（二）以读促悟，悟中生情
“回首语文来时路，潜心会文最是真。”学生在“批文以入情”之后，就应该用读来丰富语言的积累，用读来丰富视觉的感受。在读中紧扣“汹涌”、“咆哮”感受瀑布的雄伟壮观，在读中利用自己的语言赞美瀑布，在读中品出“曾经”，品味遗憾，在读中触发语感，领悟语感，习得语感，思想受到熏陶与教育。
（三）言语实践，深情共鸣
课堂是学生生命成长的地方，是学生实践语言、倾诉表达的舞台。教师应极力打造好这个平台，精心构建言语实践情境，使学生在与文本深入对话后，进而产生表达的冲动。如最后创设情境写话――大瀑布听了总统饱含深情的演讲后会饱含深情地对人们说什么？于是，一个充满挑战的实践语言、倾诉表达的舞台产生了，学生的创造力也被真正唤醒，与文本真正达到共鸣。
（四）整体把握，升华感情
语文是工具性人文性相统一的学科，担负着发展学生语文素养的任务。因此，我们还必须立足教材这一亩三分地，凭借文本习得语言，积累语言；凭借文本学习表达方法，学习作者采用倒叙又回归主题这一表达上的特点，真正关注这一葬礼的“特殊”与“特别”之处，从而再次唤起人们的环保意识，使文章的感情得到升华。
三.教学目标
《语文课程标准》要求课程目标的设计需遵循三个维度，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。我将本课的教学目标确定为：
1、知识和能力：掌握本课的生字新词；熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、过程和方法：通过反复朗读、品评，积累语言；搜集相关资料与图片，联系生活加深体验。
3、情感态度与价值观：感受“葬礼”的意蕴，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境、人与自然和谐共处的意识。
四.教学重难点
1、把握课文内容，明白菲格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的和意义。
2、找出迫使大瀑布景观逐渐消失的原因，激发学生保护地球生态环境的情感。
五．教学过程
（一）情境激趣，激情导入
1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一场特殊的葬礼。这场葬礼是为世界上流量最大、最宽的大瀑布——塞特凯达斯大瀑布所举行的，而且是由巴西总统亲自主持，这恐怕是绝无仅有的。这也是我们今天要学习的课文《大瀑布的葬礼》。
（齐读课题，师相机板书“特殊”）
1、课前交流，主要从对“瀑布”有关资料图片的介绍入手。
（生上台交流自己搜集所得，媒体投影图片、资料，师总结、点拨并引入塞特凯达斯大瀑布）
2、那就请同学们随同老师一起走进塞特凯达斯大瀑布吧！
（播放大瀑布影视）
[这一环节的设计，使得直观的演示丰富了学生的表象，同时也有效地培养了学生搜集、处理信息的能力，使语文教学真正实现课内外衔接]
（二）学文感悟，入情朗读
〈一〉学习3—5自然段，感受大瀑布的雄伟奇观
1、赞瀑布（师引导生用自己的话赞一赞瀑布，并相机板书“曾经”、“雄伟壮观”）。
2、自读（画出喜欢的词句并批注喜欢的原因）。
3、小组合作学习（组间读并交流）
4、全班汇报（生畅谈，师点拨。并再次播放昔日大瀑布美图，紧扣“汹涌”“咆哮”适时指导多种形式感情朗读，真正做到以读促悟）。
〈二〉学习第8自然段，感受大瀑布的衰败。
师过渡：由“曾经”一词顺其自然地过渡到“枯竭”。
1、生默读并想象画面。
2、找出文中一词给这幅画命名（师相机板书“今日”、“奄奄一息”）
3、品读课文（课件出示枯竭后的图片）
4、品“无奈”并与昔日的景观进行对比朗读，激发情感体验。
[在教学中引导学生反复地读，用读来丰富语言的积累，用读来丰富学生的视觉感受。在读中品出“曾经”，品位“无奈”，使得课堂进入高潮，言语实践和悟情达意水乳交融，不着痕迹。]
（三）深情研读，拓展实践。
1、师过渡，学习最后一个自然段。（师相机板书“饱含深情”）
2、速读课文其它部分，思考：巴西总统为什么如此兴师动众地为大瀑布举行葬礼？
（小组研读探究，生读、思、画、议，感悟其不简单的意蕴）
1、汇报交流（师相机板书：感恩、自责、号召）
2、指导用饱含深情的语调读。
3、拓展写话。（课件出示）
大瀑布听了总统饱含深情的演讲后会饱含深情地对人们说什么？请把它写下来。
（生上台交流，师投影出示写话内容并点评）
[在学生一喜一悲、悲喜交加的时刻，教师不失时机地让学生走进大瀑布的葬礼，花大力气研读文章最后一段，紧 扣“饱含深情”一词，反复感悟、探究，真正引起情感上的共鸣]
（四）整体把握，回归主题
1、课文为什么称葬礼是“特殊”“特别”的呢？（师紧扣板书提问）
2、生谈，师引导点拨并小结（可从“地点、参加人物、为瀑布原来景观及举行葬礼的意义”等来谈）
3、总结文章写法（倒叙、首尾呼应；对比）
[梳理条理、总结写法充分发挥文本在结构上的范文作用，真正实现语文教学的读写结合]
（五）布置作业，课外延伸
小结：保护好生态平衡已是迫在眉睫！让我们不得不痛心地问一声：地球，你好吗？
1、请你写一份倡议书，号召大家行动起来，从小事做起，从身边做起，热爱环境，保护地球，争当地球小卫士。（播放背景音乐）
2、积累摘抄文章中描写瀑布和游人的词句。
板书设计：
14＊、大瀑布的葬礼
特殊
曾经 饱含深情 今日
雄伟壮观 感恩 奄奄一息
自责
号召
保护生态平衡
六、媒体和资源
1、充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，丰富学生的感性认识。本课教学，通过师生共同搜集所得图片及文字信息，增强教学的直观性，使学生一目了然，更容易激起思维的波澜。
2、播放影视资源《塞特凯达斯瀑布》，感受其雄伟壮观，使学生触景生情，精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。
3、利用课件，对比今昔大瀑布，让学生的心在一喜一悲、悲喜交加中进一步明白了为瀑布举行葬礼的不简单意蕴，激发了环保意识。
七、教学评价
1、本节课能由情境的创设入手确定主题，并通过感情朗读、品评感悟，从“整体把握”到“品析感悟”再到“创造实践”最后“回归主题”，紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。
2、在多元的“对话——感染——表达”的良性互动中，语文课的工具性和人文性达到有机、和谐的统一。特别是最后这一言语实践环节的设计，使学生在这个平台上与文本对话，情感得到升华，心灵得到震撼，对话的实质内容已超越了教材。
3、本课教学还有意识地培养了学生搜集整理信息的能力，注重语言积累，真正实现语文教学的“大语文观”。
八、教学反思
1、语文新课程标准指出“语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”“兴趣是最好的老师。”优美动听的背景音乐、真实雄浑的影视画面、详实逼真的图片资料就已把学生带入特定的情境之中，学生的情绪也被自然地调动起来。
2、然而，新课程标准也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，引导学生在读中理解、读中感悟、读中积累、读中创造，并形成独特的见解，这也是语文教学追求的目标，它更凸显了语文工具性与人文性的统一。
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