浙江省以园为本教研制度建设项目

推进情况报道

随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻，幼儿园课程改革的推进，浙江省从03年前后就开展了园本教研的各项工作。主要工作有：

1.     加强宣传，提高认识，全面启动以园为本教研制度建设工作。

指导教研人员、幼儿园、教师学习有关“园本教研”的理论，认识到园本教研对于教师的专业发展、幼儿园的发展的意义，各级教研室均提出了加强和改进教育教学研究工作，实行重心下移，把新课程教育研究的立足点放在幼儿园，建立以解决幼儿园在课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进幼儿健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的以园为本的研训一体化制度，大力开展“以园为本”的教育教学研究和培训。

实际上，对于广大幼儿园来说，《纲要》学习、贯彻的过程，就是园本培训、园本教研的过程。园本培训因其成本低、见效快而深受幼儿教师的欢迎，作为师资培训的重要形式。我省各级各类幼儿园均根据本园师资的实际情况，分别以新教师为基点，以骨干教师为重点，以园本培训为载体，通过制定切实可行的培训计划和以“中心学习组”“师徒结对互助”“教育诊所”等多种形式，组织广大幼儿教师学习、理解、领会《纲要》的精神，学习、研讨、探求落实《纲要》的方法、途径、措施等，这种人人参与式的培训较大范围地提升了幼儿教师的专业化水平，越来越多的幼儿园教师队伍正在向学习型、研究型的团队靠近。

2.     开展调研，典型剖析，专业引领。

在对幼儿园教研情况全面摸底了解的前提下，组织市级教学研究人员对此项工作走在前列的幼儿园开展专题调研，总结、挖掘幼儿园的成功经验，提升在园本教研制度建设、园本培训、园本教研方式、园本管理、园本课程等方面的经验，理清当前园本教研工作存在的问题与困惑，引领各地园本教研工作的开展。

如我省教研员带领优秀教师对教师在实践中普遍反映难以把握的热点、难点问题为专题，对来自一线的、有价值的、鲜活的教学案例进行概括和提炼，并以案例评析的形式编辑成书，以便为教师理解和实施《纲要》提供必要的学习资料，为幼儿园开展园本教研提供可以借鉴的范例。《幼儿园教育案例专题研究》的编辑出版，为教师园本教研、园本培训提供了生动的材料，开阔的教师的视线，避免幼儿园教研工作不必要的低层次重复，起点比较高。

3. 引导教师进行教学反思，促进教师专业成长。

对教育实践有敏锐的问题意识，并不断地反思，是教师专业成长的关键。培养教师的反思意识，并成为她们教学实践中的自觉行为，是我们近年来教研工作的导向。2003年在组织教师学习有关教育案例的理论，了解了什么是教育案例，案例的要素、格式及教师学习、撰写教育案例的价值的基础上，开展“案例案例开发与撰写”的评比活动（2年一次）。案例的撰写引导教师不再只关注宏大理论，而关注自己教育实践中真实面临的问题，真实的教育情景中孩子的表现和自己的教育行为，以及面对一系列问题自己不断地反思与调整。关注细节的教育使教师的反思有的放矢，教师在自己的教育实践中不断感悟纲要的理念，使之转化为自己的理论，不断提高自己的专业水平。

4．引导幼儿园以课程内容的研究和开发为切入点，在园本教研中形成多样化的课程。

课程改革，是有效落实《纲要》精神的最直接的载体，也是幼儿园教育教学改革的突破口。在园本教研中，教师树立了新的课程观、资源观，纷纷利用本地的社会资源，环境资源和家长资源，充分挖掘资源整合的途径，因地制宜地寻找教育元素。她们研究教育内容的选择、教育目标的定位、教学方法与途径的有效性、教学评价的科学性，最后形成了比较适合本地、本园的、幼儿感兴趣的多样化的园本化课程。园本化课程的形成和实施，更激发了教师参与园本教研活动的热情。

5．引导幼儿园探索多样的园本教研活动形式，满足教师的真实需要，激发教师主动投入园本教研活动的热情。

我们引导幼儿园，基于自身的实际情况与条件，调查教师的真实需求，探索适合本园的园本教研活动形式。如指向教师个体反思的自主性研究项目，指向同伴互助的辨析式互动小组，指向新教师成长的师徒结队、团体导师制，指向教师个性化需求的兴趣小组，指向教材教法研究的“一课三研”，指向非正规团体的松散性小团体教研活动……教研的场地不仅局限于会议室，更多地向教室、教师休息室、走廊、幼儿园外、因特网上延伸；教研的时间也不仅仅局限于一周一次，而是充满了教师教学与休息的时时刻刻。

当教研活动真正触及到教师的需求，满足教师的真实需要，帮助教师解决实际问题时，教师参与的热情被最大程度地调动，教研活动成为自下而上的教研活动，教师成为教研的主人。

6．利用抓手，创建典型，辐射推广，整体推进。

我们深刻领会省课改办文件精神，以创建省园本教研示范园为抓手，在全省范围内开展“以园为本教研制度建设”工作。在各地推出典型的基础上，进行专家会诊式地调研、提升，总结经验，然后在区域内召开经验交流会进行辐射、推广。建立不同水平的幼儿园的结队制，要求区域内尤其是城乡幼儿园进行帮扶结队，使资源利用最大化，整体推进园本教研工作。成功的园本教研经验也在全省、全国范围内交流推广。05、06年省校（园）本教研工作研讨会上，省内经验进行了交流，并组织了现场的展示。在05年全国纲要经验交流会上，北山幼儿园的“创建关注教师需要的园本教研模式”的材料大会发言；06年举办的第二届纲要经验交流会上，北山幼儿园的在思辩中不断成长——以“互动小组”为模式的自主教研案例探讨、下城区教育研发中心的教师自我反思性评价等材料在大会上发言。

尤其是2006年，教育部推动开展了“以园为本教研制度建设”项目工作，我省积极组织各地开展项目申报及建设工作。6月，宁波市教育局、绍兴市教育局、台州市教育局、杭州市西湖区教育局、杭州市下城区教育局、杭州市余杭区教育局等六家单位被教育部确定为首批“以园为本教研制度建设”项目基地。7月，项目基地负责人到北京参加项目开题会和培训。9月，浙江省“以园为本制度建设项目”工作会议（讨论会）在浙江省教育厅举行，标志着浙江省“以园为本教研制度建设”项目在全省正式启动。关于项目工作，目前已经及正在进行的有以下几项工作：

（1）因地制宜，制定方案，形成有地方特色的行动计划。各基地在原有申报方案的基础上，深刻领会项目精神和吸收省讨论会提供的修改意见，再次修改各自的项目方案。力求做到注重地区差异，寻找自身模式。形成相对比较符合当地实际情况的、切实可行的行动计划，尤其是对近期项目工作作了详细的规划和部署，有利于项目工作的起步与开展。

如杭州市西湖区的项目方案是构建富有区域特色的“协同教研制”；杭州市下城区的项目方案突出了基于教师自主发展的“三维教研机制”的建构与研究；台州市的项目方案重项目工作与全局性教研工作的整合与互动，把项目工作纳入日常教研工作的一部分；绍兴市的项目方案强调行政教研的合力统整和推动……

（2）启动项目，统一认识，建立项目的省级、项目基地专家工作组等保障机制。

在省里项目工作的部署下，各基地开展了项目启动工作。如绍兴市于9月底召开了由教育局领导、各县、市区行政、教研、幼儿园园长、教师等200多人参与的项目启动大会，对基地所在行政、教研、幼儿园的园长、教师进行了项目精神的宣传、发动。还邀请了全国项目负责人李季湄教授、华爱华副教授向到会人员进行了项目培训。经过各基地的形式各异的项目启动和培训，参与项目的领导与教师都认识到本项目是一项行政色彩浓厚的研究工作，需要行政领导、专业引领、基地研究和网络支持，形成一个研究的共同体；认识到项目基地工作与全面的教研工作是互动共生的；认识到项目的研究与其他幼教工作是互相推动的。大家理清思路，统一了认识的，便于形成合力，推动项目的开展。

省里成立并公布了以园为本教研制度建设项目专家组成员名单，各基地也成立了由行政、教研、高校、研究所的人员及一线的园长、教师组成的专家工作组，为基地研究工作的顺利推进提供了专业保障。

（3）推动各基地项目工作的开展，为基地间的交流与互动搭建平台。

该项目主要是以基地自主性研究为主，省里除了组建“以园为本教研制度建设”专家指导小组，提供专业支持之外，更重要的是为基地间的交流与互动搭建平台。一是及时了解各基地间研究的进展与碰到的问题，给予帮助；二是各基地产生的经验在基地间进行沟通与交流，互通有无；三是利用网络，交流信息，帮助大家解决问题。

下一步我省推进园本教研的思路：

1、研究先行。充分发挥绍兴市、宁波市、台州市、西湖区、下城区、余杭区6个国家级园本教研制度建设实验基地的研究、示范作用，为区域性推进校本教研提供先进经验。各地陆续举办不同层次的园本教研制度研讨会，为幼儿园开展园本教研创设对话、交流平台。

2、典型引路。继续评选园本教研示范园，认真总结示范园的先进经验，充分发挥示范园的培训研讨基地的功能，以点带面，培育典型，辐射全省，区域推进以园为本的教研制度建设。为了进一步总结、提升、推广这些示范幼儿园的经验和成果，省里正着手编选出版各幼儿园的经验精华的专题书籍，更好地指导各地开展园本教研工作。成立园本教研示范园协作组，开办园长论坛，搭建交流经验、探讨问题的平台，就园本教研、教学管理、课程设置、领域教学等专题内容进行研讨，发挥教研工作的引领作用。

3、分类推广。根据区域特点和资源优势，分层分类指导幼儿园创造性地开展园本教研制度建设，不设时间表，不搞一刀切，以“朴素”的方式推广园本教研。加强对农村幼儿园、民办幼儿园园本教研工作的指导，促进各具特色、均衡发展的教学研究新格局的形成。
    4、加强指导。教研部门还要加强自身建设，转变教研方式，提高教研员素质，加强对幼儿园教研工作的指导，为园本教研提供强有力的专业支持。