运用多元教学形态 提升阅读教学质量

奉化市岳林中心小学  卓旭皓

摘要：小学低年级语文阅读课堂的教学形态缤纷多彩，教师不单要追求阅读课堂活泼有趣的一面，更是要实现教学扎实规范的目标，求实求活达到多元教学形态的平衡。教师应通过多种教学要素，给学生一个活泼快乐的课堂，循序渐进以达成教学目标。低语阅读本质为识字服务，因此其教学形态应是孩子快乐地识字，沉静地朗读，乐意地交流。

关键词：求实求活 教学形态 识字 朗读 交流

不同年段的课堂呈现出不同的动态特征，拿阅读教学来说高语的阅读教学形态追求自主、智慧和发展。教师合理地内容安排，巧妙地导句理解，最是那深入骨髓文味十足气势磅礴的点评，激起学生一浪一浪的语言和思维的激情时，教学达到了空前的有效。小学语文低年级阅读教学则追求情趣、扎实和规范。无情则浮，不实则飘，小学语文低年级阅读教学是有情有趣的，但要达成有效甚至高效，我们教师必须有目的并循序组织教学，动用多种教学要素，使阅读的教学形态平衡有效。

低段阅读，“低段”是前提。守住“低段”这个前提，我们的阅读教学不能乏味，情境激趣，评价鼓励，有情有趣很重要；守住“低段”这个前提，我们的阅读教学不能急躁，识字写字和阅读互帮互助，读通认会初级感悟，重在习惯和积累，有的有序奏低语阅读教学和谐乐章。基于这样的思考，我想低语教师要做的就是在阅读课中求实求活，走多元教学形态的极致平衡。

首先，“情”与“趣”——教学形态追求外在的“活”。低年级孩子好动活泼，可塑性强，但注意力维持时间不长，抽象思维能力很弱。因此教师要营造有声有色，有动有静，有情有趣的低语阅读课堂。“情”与“趣”，指低语阅读教学要带动学生的情感，同时尽量让孩子学得有趣味，有兴趣学，有情有趣必然提高阅读教学成效。

如教学《棉花姑娘》、《四个太阳》等有名词出现的文章时，好多教师采用谜语导入法。谜语的导入能够激发学生学习的兴趣，一听谜语就跃跃欲试，有几分自我挑战的意味。这样教学形态下的孩子，便有了更多学习的激情。教学过程中，我们要多运用多种形象直观的教学手段，安排猜一猜，动一动，演一演，唱一唱、做一做等环节，创设丰富多彩的教学情境，使孩子有趣味学。而教学中教师要有饱满的情感，并调动学生的生活情感，激发新的情感，使教师、学生、文本之间相互激情，使阅读教学富有感情。媒体的运用，形式多样的导入，评价的激励，都是让低语课堂充满情趣的手段。教学手段多样灵活，课堂动静适宜，使教学生态得到平衡，让教学形态的外在“活”起来。

其次，“有的放矢”与“循序渐进”——教学形态执着内在的“实”。

活泼生动的教学形态是低语阅读追求的外在效果，追求阅读目标与达成的和谐则是低语教学形态平衡的本质。基于低语学习对象的实际情况，识字写字必然成为课堂教学重点。字词是阅读的工具，在此基础上才能阅读，进而体会感悟，反过来阅读强化和帮助了识字。课程标准明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。以识字写字为重点的阅读课堂，不能急于追求阅读感悟的深度，读文认字，复现强化，激发阅读兴趣，花时积累沉淀，循序渐进才是本真。

1、 快乐去学字。

“阅读是为了识字写字”，阅读为识字教学服务，这是低语教学形态的主要指向。年级递增，阅读为识字写字的功能将逐渐削弱。新课程标准安排了一类字和两类字的分层教学，体现的就是“阅读中识字”的教学方法，“字不离词，词不离句，句不离文”。再者，课程标准要求到二年级结束时，小学生在语言环境中认读2000个左右的常用汉字，课内阅读总量不少于5万字，要实现这一目标，使学生尽早进入阅读，多识字、快识字、识好字。可以这么说，低语的阅读教学，几乎是字的教学，我们要牢固树立这个理念，让孩子们在阅读中愉快地和字词由面熟到认识，由认识到深入人心，甚至运用自如。

认字多：在阅读教学过程中识字，符合儿童认识事物的规律。一年级上册拼音教材里安排了简短的句子和朗朗上口的儿歌。这些补充的阅读材料不单是为了让孩子们去认一认所学的拼音，更是提供具体的语言环境，边巩固拼音边识字。教材给足了孩子识字的空间，我们教师也要创设良机，尽可能提供认字的机会，有效开发教材中出现的每一个汉字。

一年级上册《小小竹排画中游》，出示整首儿歌。指说哪些字已经认会，并说说怎么认识的（渗透扩词）。接着自读，圈生字。师范读，请生逐句读。然后单独出示生字，认一认。之后去拼音练读，指读，赛读。最后把生字卡片放入课文填空中去，齐读。细看整个教学形态，教师调动了生活识字经验，继而拼读生字，扫清阅读障碍，接着由范读暗示孩子连字成句学着朗读，然后设计脱离语言环境识字，再去拼音整体阅读，最后打乱生字顺序，安排填空检验效果。每一步都是为识字服务，而阅读的目标只是巩固识字，以及学着朗读，为今后自主阅读打下基础

辨字巧：即在阅读中，碰到形近字，形声字，近义词反义词等有规律或者有联系的字，加以挖掘，归类识字，明辨字形。如教学《画》时，请孩子们找一找反义词，教师可以先找出“去—来”，让孩子们想想他们的意思，了解反义词的概念，然后再找出两对反义词“有—无”、“远—近”，其中“远近”可以让孩子用脚步走一走说说远远地看到了什么，近近地听到什么，体会走近和走远，记住走之儿。“近”容易和“进”混淆。以后首次出现“进”时，也要让学生走一走，体会“走进门”和“走近门”的区别。辨字是为了更好的阅读，阅读则为识字提供了语言环境。二年级下册《最大的“书”》中出现“刨根问底”，在联系上下文理解词义的同时，不能疏忽“刨”的出现。因为首次出现，学生容易读错，这时可以罗列一下关于“包”的形声字，根据意思记住它们各自的偏旁和发音的变化。像这样的形声字归类一般经过教师点化与强调之后，学生能够很好地掌握音形义。

解字勤：以快速增加识字量为主要任务的低语阅读中，对阅读理解的要求并不高。但是随着识字量的加大、课文篇幅的加长，阅读任务逐渐开始强势起来，专门的识字环节逐渐压缩。尤其到了二年级第二学期大多学生自能记住字音和字形，而出现在阅读材料中的字词基本是复现，因此当生字组成的词或者已学的字排列组合成新词或者以新的意思出现的时候，须及时理解。具体做法是在阅读的基础上，通过多读多议、联系上下文、勤查字典、换词、演演、教师引导等方式进行解决。举个三年级的例子，三上《小儿垂钓》出现“蓬头稚子”一词，该词对照插图意思明了，无需讲解，但三下出现“幼稚”并要求书写。教学时可联系“蓬头稚子”一词，然后分别查“幼”和“稚”，了解正解。还可以再查查“幺”的意思，以保证“幼”字书写准确。

写字正：阅读也是为了写字，低年级写字教学是个起步工程，“从一年级开始就要严格训练，严格要求，逐步培养学生的写字规范能力。”，必须重视写字的指导。低语阅读教学必须保证五分钟以上的写字时间。实际操作中，教师可以集中写字，以观察临摹实践为主，提醒各种写字习惯，使写出来的字正确、工整。正确不单指字形，还包括笔顺的正确。而工整则侧重于笔画的起运收，间架结构的合理布局。在写正的基础上，追求书写的美感，包括单个字的书写，以及一行字，一页字的书写，做到大小一致，布局合理。

当然，低语的阅读教学为识字写字服务，而又不能因为识字写字的过分注重而使阅读教学变得支离破碎。识字和阅读互相渗透融合，随着学期的增加，识字的增多，缩短的识字教学时间，用于加深阅读理解和感悟，安排说话和写话等其他能力的培养。低语阅读因阅读材料特势利导，充分挖掘识字资源，不刻意不造作使两者在不同年级中始终相得益彰。

2、 沉浸于朗读。

阅读教学中，离不开“阅”和“读”，所以朗读成了阅读教学中最常用最有效的教学手段。低段阅读教学力求借助阅读材料，借助语言环境，利用多种多次的朗读活动，高频识字，达到熟字的复习巩固或生字初识记忆的目的。教学中听范读，听别人读，自读，齐读等，都有助于生字的复现，识字的巩固。

低语阅读不光是识字教学的大环境，也有其阅读教学本身的价值与目标。新课程标准中关于低段阅读的目标提到培养阅读兴趣；学着各种读法，学会多种方法理解词句，积累词句；获得初步情感体验，感受语言美，乐于与人交流感受与想法；认识标点，体会语气等。因此，低语阅读课堂上，要搭建好一个朗读的平台，引领孩子与句段篇章打个照面，和阅读这样美好的事情握手交友，同经典句段一生为伴。但低语的朗读平台不追求思想的深邃，言语的激烈，而应踏实做到如下“四读”：

读准：“准”的层面，是扫除字词障碍，使得阅读时不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字。这对阅读的基本习惯有了要求。课堂朗读时教师多提醒正确的坐姿站姿，捧书姿势，目光不离字，确保读书的效率。在读准过程中巩固识字，丰富词汇。这是低语阅读的底线。

读顺：“顺”则需阅读者对阅读文本有一定的理解，面对出现的新句式，新标点，都能准确地朗读，不读成破句，不读错节奏，有一定的语感。由于这个层面的读往往是学生依靠已有的阅读水平而达到的，故而生生间的通顺效果不尽相同。教学时抓住有难度的句段安排多读多听互相评价，提高效果。

读懂：指懂词懂句懂文章的思想，并读出自己的想法。这是三读中层次较高的读。这个层面的读已经从文本中走了个来回，要根据实际情况安排说话交流。在“懂”基础上的读，就完全是个性化的读了，往往能够读出很好的感情来。

读好： “好”是指有合适的语音语貌，语流舒畅，节奏合理，情感饱满，富有语感。有些学生在读懂之后直接能够读好，水到渠成，有滋有味，这些学生一般有较强的语感，并能很快理解课文。教师可以加强朗读技巧的指导，给足朗读实践的时间。要求越高，学生差异越大，这个层面的效果往往相对隐性。

低语阅读教学宜扎实做好读通读顺的工作，至于读懂交流不做太高要求。一年级下册《荷叶圆圆》的第二课时，整堂课除了安排复习生字之外，就是进行多次指读，齐读，边演边读，最后成诵。让每个学生都有单独展示朗读的机会。低语阅读，尤其是一年级，可以用朗读达到读通读顺，培养语感，做做演演加深理解。背诵积累语言是主要目标，削弱对说的要求，尽量感受朗读吟诵的乐趣，培养阅读兴趣。

一下年级《四个太阳》末节，出示：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。指读三名学生后，媒体补充春天的景色，在孩子们兴奋欣赏后，问为什么要画彩色的太阳啊？孩子回答。多美的太阳啊，让我们闭上小眼睛想一想记一记。学生背诵。这个片段看似融入了很多低语教学的元素，看起来很低语化，如媒体的补充激发了学生兴趣，画面的充斥丰富了大脑表象，为说话提供更多的内容辅助，继而理解了春天该画彩色的太阳，最后加强积累。整个流程分“读——说(议)——积累”，“读”是阅读的基本，“说”是理解的展示，“积累”是积淀与内化为迁移所用，媒体的运用既加深了理解，同时提高了学习兴趣。而实际教学效果却不甚理想。原因很简单，教师在理解层面的花时过多，忽略了低语阅读教学更多应着眼于字词，继而是句，偶尔是段，低语阅读教学首先是读通，继而是读懂读好，最后是积累运用。细看该句子，语言富有童趣，以短句为主，同时出现了设问句，自问自答，这些语言现象都是首次出现在课文中，教师应该花时教学好这种有价值的阅读例子，花大力气进行朗读，如用你问我答，师问生答等对话式朗读，初步感受设问形式，用指读赛读齐读等方式读好短句，把握好短句的节奏感等。

以上四读具有层次性，逐层提高对阅读能力的要求，不可急于求成，通顺为先，不可早早理解感悟，应轻理解，重积累，多诵读。我们还要根据教材的难易，学生语文能力的综合情况，合理安排“四读”的教学比重，尽量使字词句文协调发展，齐头并进。“四读”还要重视学生良好的阅读习惯的养成，如预习复习的习惯，一年级预习可要求学生读通（句子），圈出（生字），想想（记字方法）；一年级下开始，预习可养成读通（课文）认会（生字）标号（小节号）思考（难句及课后题）的习惯。再如，联系上下文阅读的习惯，查字典等主动识字的习惯，不懂笔墨不读书等习惯不但提高阅读教学的效果，更是受益终身的事情。   

3、乐意地交流。

语文是最重要的交际工具。语文能力几乎等同于与人沟通的能力。课堂教学本身也是学生老师与文本之间互动，互相沟通的过程。低语的阅读课堂，自然就有了进一层的义务，就是要有意识地引导学生与人沟通，与人交流想法，逐渐规范说话。阅读材料无疑给了说话训练一个良好的母体。因此低语阅读教学，要循着这条暗线，脚踏实地，承载说话训练，先求完整，再说具体，后有自己的体会，鼓励与人交流。

在阅读教学共同的语言背景下，课堂的说话交流有了一个共同的主题。教学中，我们可以安排词的说话，可以是简单的口头造句，也可以是针对文章内容用上某几个词语，这不仅是词语的理解运用，更是对阅读内容的理解。可安排谈体会，互相评说，课堂补白，改编故事，想象后续等各种环节，提供说话交流的机会。重要的是教师要在训练中及时点拨，使说话完整，用词恰当，鼓励个性化的阅读理解交流，使低语孩子乐于与人交流。交流的形式可以是口头，也可以是书面。如一下《画家乡》教师结合课文内容，进行了一组说话训练，既加深印象，促进想象，又学会使用关联词“那么……那么……”。学完涛涛的家乡段落，要小朋友也来夸夸涛涛的家乡，首先教师示范：呀，瞧，海那么蓝，那么宽。（即将文中的“我的家乡在海边，我画的海那么蓝，那么宽。”进行提炼。）出示一组话题：船那么（ ），那么（ ）。鱼虾那么（ ），那么（ ）。海滩那么（ ），那么（）。贝壳那么（ ），那么（ ）。接着问，多有趣的“那么……那么……”啊，平时生活中你还可以怎么说？指说（ ）那么（ ），（ ）那么（ ）。在倾听学生交流的时候，教师及时表扬填得正确合理对应关系比较强的孩子，顺势指出两个括号都在说同一个事物，而字对字，词对词的填法比较好，读起来也更好听。

低语阅读中的交流是以阅读教材为辐射点的，教师要随处随时随地关注学生的交流情况，适时给予肯定和点拨。教材专门安排了口语交际课，习作写话等，为提高学生交流会话能力拓展了更多空间。限于文章篇幅，提高学生交流效果的具体策略不一一展开。

低语阅读教学形态，是活泼的真实的，热闹沉静的，也是多情而有才的。低语阅读课堂见证儿童语文能力的幼儿期，是儿童语言规范与发展的最初跳水台，是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露，是儿童人生观价值绽芽长叶舒展肢体的最初温床。有情有趣学语文，有的有序教语文，不温不火，不急不躁，求实求活，牵你的手微笑走向多彩的语文，走向和谐的人生。