完整学习了铜陵中心课题组老师们的研讨，
http://eblog.cersp.com/userlog/21394/archives/2008/811038.shtml
有的论述让我豁然开朗，有的观点引发了我的思考，有不少收获。
1、非常认同洪教导的观点：教师当然要讲授，但讲授不等于“告诉”，“点化”不等于“点破”，关键是要激发、引导学生的独立思考，使学生的探究过程中，经由教师的“点化”而不断深化。黄双玲老师的论述也很到位：“应用自主探索,合作交流等新的教学方式,目的在于改变教学方式过于单一的状况,这并不排除其他的学习方式”。其实，我们在社会生活中的学习大多靠的是探究式的学习，而作为学校教育来说，“接受式学习”必然占有更大的比重。
2、四小“私享家”说得好，“指导学生学会自主探索，不是一朝一夕，一蹴而就的事”；许丽叶老师也谈到，“在低年级学生中，培养学生的自主探索能力还需要逐步进行，否则就是放而不问了，效果会适得其反。”两位老师的论述不约而同地折射出了我们培养学生能力的一种规律：循序渐进。不知，具体实施中，可有老师已经自主开发出一套“自主探究能力系统训练法”？如童文照老师所指出的：“有步骤地让学生做什么，这样，学生才不会盲目，才能提高课堂的有效性”。例如，要培养学生的自主探究能力，第一步应该培养他们的什么品质或能力？然后，第二步、第三步……不知，可有老师有这方面的系统经验？所以，洪教导概括出了《课堂上实施“自主探索”应注意研究的问题》，我认为也许我们首先得研究一个问题：人的自主探究意识和能力有哪几个方面的要素构成？这些素质分别要怎么培养？
3、陈志雄教导所说的“自主合作探索学习要根据每个学生的特长、个性以及认知倾向、思维方式等”，从理论上说，这无疑是对的。但，在班级授课中，我们面对的是几十个个性差异大的学生要同时进行教学，“统一教学”与“因材施教”的矛盾如何解决？他的办法是分组：将全班学生分成几个小组，在教师指导、调控下，小组成员间相互配合、相互帮助，共同达成学习目标。这就回应了许多一线老师，特别是城市教师普遍遇到的难题——大班额条件下如何进行因材施教，特别是如何照顾班级中的学困生弱势群体，那就要靠分组，靠培养成熟的“学习小组”来实现不同的人获得不同的发展。我觉得，这方面的成功做法值得进一步研究乃至推广——特别是如何照顾学困生。
４、“自主探究”是一个课堂必要的环节，还是重在学生的学习状态？
５、如“旱田”老师所发现的——“时常发现个别教师在教学中设计学生“自主讨论”或“互相质疑”来作为自主探索的环节。提倡学生“自主探究”，是否意味着每一节课都需要刻意地安排相应的环节？更进一步，作为课堂的整体教学行为来看，“教师讲授”与“学生探究”应该看作同一思维进程，还是截然分开的两种行为？
６、探究行为，内隐的是思维过程，而外化的则为动手实践，如许舜茹老师所说的“动手操作、合作交流是学生自主探索数学知识的好方法，但在操作中由于学生种种原因往往无法完成教学内容”,这也是我所关心的，那就是实际课堂上多少教师愿意花时间让学生去动手？老师们平时备课时，会把让学生动手学数学的环节
安排进课堂？不知，可愿意？可有研究？可否能普遍实现？
７、还是动手实践的问题，有设计过让学生动手实践环节的老师们，您设计的问题，是验证课本结论的多，还是面向实际需求解决生活中的未知问题的多？我觉得这方面，王翼健老师的经验非常有价值，“学生难于理解或不易接受的，动手操作──指导学生学；学生独立学习有困难的，小组合作──互相帮助学。”
网络平台，确实是一个促进人反思和总结、增益信息沟通、经验共享和思想交流的平台。
学士在设想，也许，下次我们可以引进视频，边欣赏课堂实录，围绕某一节完整课或某一片段进行议课。例如，他们的研讨——http://eblog.cersp.com/userlog5/78681/archives/2008/710627.shtml
