做一个书生教师

（代序）

李育生

一直以来，对教师角色与成长定位是描述、隐喻比比皆是。随着新课程的实施与推进，对教师角色与定位又有了新发展、新内涵，像反思型教师、研究型教师、学者型教师等提法更是成为主流，期待让反思、研究成为教师专业生活的新方式，寄望教师把角色期待融化为自身个性与风格的一部分。

面对外在的角色界定，我想每一个教师都应该有自己的角色追求和定位方向。自我发展的定位，反映的是教师自我内在追求的过程，是教师自我发展提升的过程。在追求和提升面前，我选择做一名书生教师。在我眼中，书生教师是一种主动的自我定位，是一种在文化人生的思想角色定位，是自己希望成为什么样的一个人的诠释。

喜欢做一名书生教师，源于一种浓厚的历史情结。作为一个从小喜欢阅读历史，知道很多伟大的人物最初起点是书生，最终的根也是书生。书生的情结成为中国文人文化血脉的主流。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的书生济世情怀，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的书生凛然气节，“指点江山，激扬文字，挥斥方遒”的书生慷慨意气，“天下兴亡，匹无有责”的书生爱国大义，“诵明月之诗， 歌窈窕之章”的书生洒脱形象，“书中自有黄金屋”的书生理想寄托……今天的我们，无法与古代文人“比肩试高”，但古人的伟大形象和辉人格积淀和延续成为后人生命的坐标，传承着一种“唯有读书高”的文化传统，烛照着后人的精神之路。一直喜欢以书生自居，那是因为觉得中国历史文化传统中的书生情结滋养着我。

喜欢做一名书生教师，源于内心深处对书生形象的向往。向往一种书卷浓浓的气息，文质彬彬的形象，学识渊博的气质，多才多艺的本领，出口成章的才思。这样的形象自然清新、清逸文雅，才华横溢，富有底蕴，举手投足之间自然有底气，灵气，大气彰显。当然，这是一种理想的形象和描述。回到现实中，细细品味那些名师名家，你会发现他们身上焕发着浓浓的书生味道，学者像余秋雨、孙绍振、朱永新，名师如于漪、窦桂梅、李镇西，这样的人很多，不一而足。所谓“腹有诗书气自华”，他们的成长离不开书香气息的滋养。读书是修身养性的最好方法，也是作研究，作学问的基础，书生的气质就是在这样的一条道路上慢慢成长起来的。

做一名书生教师，应该以知识为基，文化作根，教学为本。用书生的心性体验教育生活，用书生的抱负投入教育实践，用书生的眼光观照教育现象，心怀理想，胸怀学生，立志改革，既促进自己发展，又关注学生成长。作一名书生教师，应该坚守课堂，把自己的学识、才华、智慧、热情、心血融入课堂，让课堂成为激情四溢的舞台，让课堂充满理想的热度，让课堂充满文化气息，追求每一个学生健全生动地发展。

做一个书生教师，应该秉承人生信念，注重精神修养，打亮生命底色，不碌碌无为、不庸俗自持，坚守一份精神的底线。当前的社会现实生活功利色彩十分浓厚，更多的是注重急功近利的行为，注重经济上的空虚的“实在”。 教师的生活是清贫的。拥有一份书生情怀，也许无法“兼济天下”，但至少可以“独善其身”，能“驱散开矫情、虚伪、偏狭、庸俗等浊臭的瘴气，为你营造出一方宁静淡泊、澄净空明的精神家园。”

作一个书生教师，应该把阅读作为一种日常化的生活方式，孜孜不倦地学习，用书香充分地滋养自己，让阅读成就自已的个性。对于教师来说，阅读不仅应该成为一种自觉的学习需要，让自己处于“真正的读书状态”；更应该成为一种美好的精神经历，“穿越时空与古今中外的文人佳士、硕师鸿儒对话，聆听先哲的教诲、感悟人生的智慧、体验美好的情怀”，不断地让书籍充实心灵，让书香滋润生命，让阅读引领成长，让自己在阅读中“站立”起来。

心存一份信念，生活就多了一种期待，生命也多一份厚实，心灵也见证了一次洗礼，因为所有的行动将向它归皈。喜欢作一个书生教师，简单而深远。而我一如既往。

（本文为笔者教育博文集《书生的思与在》的代序，敬请大家指点。）