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每日一课：课例研究的好形式

【《东山教育》】发表于2008-4-21 10:10:00

每日一课：课例研究的好形式 ■河北省藁城市教育科学研究所　王彦芳    近年来，通过教育改革，我们有这样两个认识：一是教师事关重大，二是改革最终是发生在课堂。新课程呼唤校本教研，教研中心下移到课堂是实施新课改的基本途径。课堂是提高教学质量的核心所在，先进的教育理念、优秀的教材、合理的教学设计及教学策略的最终采用都要落实在课堂上。“关注课堂”、“聚焦课堂”、“研究课堂”的呼声一浪高过一浪，这就要求我们必须立足课堂，以课堂教学为“原点”，在真实的情境中研究教学，用研究的眼光审视教学。     笔者所在学校从本校实际出发，围绕课堂教学，在总结过去常规教研活动的基础上，立足课堂，每天安排一节课进行常态课例研讨，创设了“每日一课”的校本教研形式。 　　对传统教研“形式主义”的反思     传统教研的主要形式是听课，并且存在着形式主义的弊病：一是听课时间安排过于集中，调课教师多，使教师厌烦，影响了日常正常的教学秩序；二是只听不评，没有反思，少了研讨，教师听而无获，自身得不到提高；三是学校未给教师创造活动学习的条件和机会，教师也仅仅把听课看作是领导布置的工作任务，缺乏主动性。 　　“每日一课”的组织和管理形式     一是教导处在每周五确定并公布对下周“每日一课”的安排，每日安排一科，每周有4－5科，注明评课的日期、地点、科目、教师和内容，并张贴出来，明示全体教师，让教师根据安排进行活动。二是对学科节次的时间安排尽量做到讲课教师调课，听课教师不调或少调课，以便让更多的教师参与，以保证学校正常的教学秩序。三是要求本学科教师必须参与，其他学科教师可以自愿选择；学校领导要全程参与；讲课教师必须按教学进度授课，不许打乱进度另作选课安排。四是评课要包括备课——听课——说课——议课四个环节。评一堂课用时不得少于两节课，讲授用一节课，评议至少也要用一节课。在评课安排时要留足课后说课、评课、议课的时间；讲课教师要说明对课程的设计理念；观课、听课教师要人人参与，人人发言；评议结合，重在议课。五是在整个评议过程中，主持人要作好记录，并填写“每日一课”活动记录表，连同教师教案一并装订存档。 　　“每日一课”的优势     安排合理，教师感兴趣。每天有一位教师讲课，每周每科只安排两次听课活动，教师有兴趣，对教学秩序的影响小；天天有人讲，教师可以根据自己的教学安排随时去听，为教师的交流、学习提供了机会，使听课研讨成了教师日常工作的一部分。     搞专题听课，促进学校整体工作的开展。我校上学期集中听评新授课，解决新授课存在的教学问题；下学期集中听评初三年级第一遍的复习课，解决“温故”问题；一模过后，再集中听评初三年级的专题复习课，解决教师专题复习中存在的问题，以促进教师在教学上相互借鉴和学习，提高教学质量。     提高了参与者的专业水平。主讲教师可以通过备课、说课、讲课、议课、磨课等环节，提升自己的业务水平，使自己的教学水平再上新台阶；参与听评课的教师可以提高在专题研究、质疑问难、课例分析、经验总结等方面的水平；管理人员可以在活动计划、检查、督促、指导、调控等方面积累经验，提高自己的教学管理水平。我校还取消了听课纪录的常规检查，简化了学校管理，提高了教学管理的效率。     有利于良好教研氛围的形成。评议结合，以议为主，解放了教师的嘴，易形成集体研讨的好风气，形成一种合作、协调、信任的良好教研气氛和学术研讨环境。以往的听评课常常是一片赞扬声，很少听到不同意见，即使有也是轻描淡写。而现在听评课时，可以提不同意见，且持不同意见的教师之间可以相互争论，言者无忌，听者坦然，畅所欲言。变单纯的“评课”为“议课”，教师们都很放得开。“每日一课”是研讨课而非“示范课”，示范课是明摆着就让人说好，而“研讨课”就不同了，教师可以找漏洞、提问题，提出的问题越尖锐，谈话的气氛也就越轻松。教师们实事求是，敢于坚持自己的主见，不唯上，不人云亦云，研讨的气氛就这样形成了。     打破预定形式，增强了听评课效果。上“每日一课”时，教师虽也有准备，但还是不同于公开课。“每日一课”是平常课，是日常教学，是生成的，有各种无法预料的偶然因素，它为教师提供了一个鲜活的课堂案例，创造了一个真实的情景，教师可以通过观察别人的课堂，反思自己的教学实践，提升自己的教学水平和科研能力，促进自身专业成长。变评判为沟通，以探讨课堂的优缺点及对存在问题的解决，取长补短。它以案例为平台，以解决实际问题为目的，立足课堂研究，成为教师专业发展的有效切入点和促进教师成长的载体，达到了“剖析一节课，带动一批人”的效果。

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【依影　】发表于2008-4-21 10:39:00

学习了，也在我校实施一下子。呵呵……

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