体育忧与思——“学生厌学”问题与对策
东山县第二实验小学 陈克山

学生喜欢体育不喜欢体育课现象是圈内人士公所周知的。从理论和实践上讲，少年儿童应是最喜欢体育的人群之一，例如在体育游戏中少年儿童是那样的情不自禁、全力投入！那是什么原因使学生在接触一段时间的体育课后，就显示出对体育的厌学现象，而且越是高年级，就越明显呢？本文着以上原因对“学生厌学”问题与对策阐述以下几点观点。
一、“学生厌学”产生原因分析
（一）教师的本体问题。新课程改革以来，许多教师在新旧体育教学理念冲击下，出现了体育教学方向的迷惘。就目前而言，对青年体育教师刚步入工作岗位，对体育新课程改革的成果知之甚少，表现出“为什么教”，“教什么”，“怎样教”；而对中老年体育教师在习惯与经验的支配下按部就班。
（二）学校的安全问题。在全国上下 “学校安全事故”的高压下，体育课的安全问题成了体育教学的拦路虎。各级教育部门也纷纷出台政策加强学校体育的安全问题，学校也对一些存在安全隐患的项目亮出的了红牌，作为体育老师有的只好采用各种消极方法来避免教学事故的发生，从而形成新课程背景下的“新放羊式教学”。
（三）教学内容的不合理性问题。当小学生初次上体育课时，就被一些比较“规范”的教学内容，如队列队形和较正规的技术学习。从而播下“厌学”的种子。或者让学生反复练习与日常生活毫不沾边的高难度技术动作等，学生怎能不学也厌，学也厌呢！
（四）教学方法手段的单一化、陈旧化。在以往教师主体论的影响下把学生置于“被管理、被训练”的被动从属地位。因而体育课的教学设计、组织、练习的方法思路，都重于如何传授知识技能的“教法”，很少从学生的主体地位及其在学习活动中的“学法”；重在从教材内容的逻辑联系、现成的竞技技术出发安排教学。以及习惯于“一刀切”、“一样做”的方法来完成课堂教学。以上种种，将学生的主体精神与创造欲望约束得所剩无几了，学生在体育课上如何产生兴趣与激情？
二、“学生厌学”对策
（一）加强理论学习、在实践中升华，提高自身素质。继承旧模式的优势因素，加强对新课程理念的学习与领会。大胆创新与尝试，符合新课程“健康第一”为指导思想的课堂教学模式。改变生硬、勉强的教学方法与态度。
（二）提高认识，从“学校安全事故”的阴影走出来。体育课本就是对抗性的活动，教学中出现的磕磕碰碰是不可避免的。这就要求我们教师在执行教学过程中如何去面对安全问题，在保证安全的前提下，通过让学生进行各种体育活动，来达到教学目的。如上课前的充分备课，杜绝上无准备之课；建立良好的课堂秩序；运动负荷的合理安排；针对特殊学生做到区别对待；场地器材布置使用做得安全合理；体育教师要掌握一定的急救处理方法；事后及时妥善处理，以免事态进一步恶化等等。
（三）激情投入教学，提高体育教学质量。
（1）创设生动有趣教学情景，把学生引入熟悉的生活环境中。把体育知识生活化，在生活环境中提炼体育知识。根据学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情景，例如:创设“小侦察兵”的情景，按照规定目标、路线、动作和教师的口令进行：听到“上山”口令，学生就做高抬腿跑；“下山”做小步跑；“通过雷区”做曲线跑。学习跳远时，创设“小兔过河”的情景。模仿小白兔的动作进行跳远练习。等
（2）依据年龄特点，采用多元化的体育教学。由于小学生年龄跨度较大，有水平一（1～2年级）水平二（3～4年级）水平三（5～6年级）因此在教学中，必须注意到年龄的特点来创编、设计教学。例如：水平一、水平二（3年级）的学习对象可以采用童话形式，把儿童非常熟悉和喜欢的小猫、小兔、小蜜蜂等等渗透到教学中去。水平二（4年级）、水平三的学习对象就不可能让学生扮演小动物的角色，就应该选择一些比较有内涵，有竞争、有教育意义的内容。
（3）把竞争机制引入课堂，努力创造效率高而充满活力的课堂秩序。低年级的学生好胜心强，乐于争先，在课堂上采取小型比赛等活动，使学生对学习产生浓厚的兴趣，使孩子们在竞争中，高效地上好每一节体育课。
总之，体育教学中的“厌学”现象是客观存在的，其原因也是多样的。但创设生动有趣的教学情景,教学效果是明显.在新的教育形势下，作为一名人类灵魂的工程师，我们有责任更有义务去分析去寻找改进体育教学的“良方妙药”。

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走在中考之前
西埔中学 陈少蓉
一年一度的体育中考已经临近，今年的体育中考又有了新举措，把体育科提升为等级科目，那么体育成绩的好坏将直接影响到升学的问题。这个新举措让今年的中考考生有些措手不及，上周进行了一次年段体育摸底测试，成绩让人很不乐观，为此一些学生、家长和老师才开始惶恐不安，才抓紧时间恶补体育。
长期以来，社会、学校、家庭对体育不重视，这样的体育成绩是一种必然。要改变现状，非一日之功，提高学生的体育成绩、增进学生健康也非体育教师所能为的。现在，学校和社会还普遍存在重智育、轻体育，重营养、轻锻炼，重技能、轻体能的倾向。前些年的体育中考成绩有记入中考总分时，大家似乎还关心点，考前问问考试项目、考试的评分标准，练练考试的项目，尽管部分学校和体育教师还存在体育应试和考什么练什么的倾向，但毕竟通过练习，学生的体能可以得到提高，健康状况得到改善。可是这七八年来，体育中考成绩不再加入总分了，体育中考就名存实亡，搞搞形式，做做样子。谁真正把体育中考当“中考”，谁真正关心过学生的体育成绩？关心过学生的健康状况？
2004年全国学生体质健康监测结果显示，我国中小学生的部分身体素质特别是爆发力、力量、耐力素质及肺活量等指标持续下降；超重与肥胖学生比例增加，学生视力不良检出率继续上升。这样的监测结果说明了什么呢？《中国学校体育》有一篇文章——谁为学生体质健康水平持续下降买单？追求自身体质健康的主观愿望不强烈，主动参与体育锻炼的意识淡化的学生；要全面理解“素质教育”的内涵，尤其是对“体育”的理解，切实树立“健康第一”的指导思想的教学一线教师；学生的家长；以及“唯分数论”的现行教育体制。为何每年都有体育中考，为何学生体质健康监测结果还会持续下降？《中国学校体育》曾有过这样一篇文章——体育中考多数学生“满分”忽悠了谁？是啊，这到底忽悠了谁呢？忽悠了教育主管部门的良苦用心，忽悠了无暇顾及健康的学生和急功近利的家长，忽悠了不明真相的舆论导向。所以，中考体育是必要的，而严格、科学地执行中考体育制度更为重要。
教育部体育卫生与艺术教育司杨贵仁司长说：“完全人格，首为体育”。青少年学生是祖国的未来，而拥有强健的体魄是一切工作和学习的前提。为此2006年《学校体育工作条例》曾明确规定：“保证学生每天有一小时体育活动的时间。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调：“确保学生体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。”2007年的“全国亿万青少年学生阳光体育运动”；2008教育部体育卫生于艺术教育司工作思路及重点工作安排：以增强学生体质，促进学生健康成长为工作重点，丰富学生课外文体活动的内容和形式，促进青少年学生德智体美全面发展。等等……. 在教育部如此兴师动众的颁发各种条例和规定的时候，在我们身体力行地倡导“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的理念的同时，要记住行动是最主要的。《不抓落实也是一种腐败》中说的好，“决策在上层，落实在基层”。体育锻炼不是一朝一夕的事，它是一种意识、一种能力、一种习惯。我们要让体育成为生活中不可缺少的一部分，成为我们所谓的“终身体育”。
在奥运精神的主导下，全国上下积极参与各项体育活动的前提下，今年的体育中考显得更为重要和必要。那么，这些年体育的“荒废”，能让马上就要步入中考的考生们胸有成竹吗？
走在中考之前，做在平常之中。从小做起，从每天的体育活动中做起，从日常的体育课中做起，一点一滴，不要再搞形式和突击，让体育中考真正成为促进学生锻炼、提高学生体质、成就学生健康成长的桥梁。

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