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教育阅读：教师专业成长的生命节律

【《东山教育》】发表于2008-3-21 11:26:00

闫学《教育阅读的爱与怕》序一 教育阅读：教师专业成长的生命节律 作者：成尚荣  　　闫学老师的这部书稿放在案头快一个月了，不时地翻，不时地读，但总觉得还没有读完。究竟是什么在吸引我呢? 　　一次，坐火车，带着这书稿，在列车前行的节奏里读着，突然感受到另一种节奏，那么清晰，那么从容，那么生动。我想，闫学的这部书里跳动着的不仅仅是那些优美的文字，更是她思想的节拍、生命的节律。用生命的体悟写成的书，是永远也读不完的。 　　是的，闫学是在用“心”来读书，用生命来写书，用思想来阐释她对教育的关怀与理解。读书真正成了她的生活方式，思考真正成了她的工作习惯，研究垫起了她生命的高度，而这一切又凝炼成一个主题词：  “教育阅读”。是“教育阅读”，使她摆脱了生活的旋涡，构成了她专业成长的内在规定性，又是“教育阅读”唤醒并开发了她内心的生长力量，使她在还很年轻的时候就走向特级教师，紧接着又走向了教育名师，当然最后定然会与教育家相伴而行。看来，  “教育阅读”这一时代的命题应该成为公共话题，成为校园里流行的主流话语，成为所有教师共同的崇高追求。 　　“教育阅读”首先是教师的阅读。受职业特点的制约，教师的生活总是重复的，日复一日，年复一年，周而复始，形成教师固定的生活框架和行走路线，难免单调而狭隘。但是，闫学对生活却没有重复的感受，她认为世界上最美好的实验是教育。是什么让她在重复的生活中燃烧了教育的激情、激活了创造的心灵?书中的答案很明确，是每天的教育生活中的阅读与思考，以及阅读、思考下的教育实践。泰戈尔说：“不要试图填满生活的空白，因为音乐就来自那空白的深处。”实际上，泰戈尔是给了我们一道填空题：“不要试图用____来填满生命的空白，因为，_____就来自空白的深处。”显然，在第一道线上应填写“平庸”、“戏说”、“热闹”等，而在第二道线上应毫不犹豫地写上：“思想与创新的活力……”的确，如高尔斯华绥所说：  “书籍绝妙地帮助人走出‘自我’的圈子。”亦如罗斯金所言：  “当你进入书的宫殿，被抛弃的 只是你的缺点。” 　　其实，  “教育阅读”还不仅仅止于此。闫学的“教育阅读”还告诉我们，教师的教育情怀与教育力量、教师的专业尊严与专业价值、教师的灵性与智慧、教师的秩序与自由，无不蕴藏在“教育阅读”中。因为，在神圣的心灵中，“有一股清明的力和强烈的感受，像火一样燃烧，像激流一般飞涌而出。你将不再孤单，有一双眼睛注视着你，有一双温热的手伸向你，你拉着这双手向前走去”，一直走向教师的理想和理想的教育。这双手就是那一本本的书，那一次次的阅读。 　　“教育阅读”改变着教师的生活，当然最终改变的是儿童的生活。闫学说得好，教育的世界是充满诗意与色彩的童话 世界——儿童本应是诗意的存在。因此，“教育，应让孩子的 世界不再卑微”，“面对孩子的世界，我决不闭上眼睛”，应该  “用孩子的笔体写下：相信未来”。孩子的“笔体”离不开孩 子的“文体”。正如别林斯基所说，孩子的“文体”就是孩子 的心灵与人格。很难想象，没有书这种丰富的精神食粮竟会 丰盈孩子的“文体”，而精神食粮应该来自教师的阅读所建构 的精神世界和思想高地。“教育阅读”，是关于儿童教育的阅读，是为了儿童的阅读，是教师和学生共生共长的阅读。“一 句话，一辈子”，说的是话语记忆的力量，而“一本书，一个人”更是阅读的教育力量。中国孩子太需要在教师引领下的 一句句话、一本本书中创造当下及今后美好的人生了! 　　闫学还告诉我们，“教育阅读”应该读什么。有人曾一次 次地问物理学家钱伟长：你的专业是什么?钱伟长就一次次地回答：  “我没有专业。……我的专业是热爱祖国。”而以“文学的进步乃是与人性的发展同步的”命题撰写《中国文学史》的章培恒说，他的导师“蒋天枢先生教我怎么打基础， 就是学文学不能光学文学，应该对文学周围的一些学科也好 好地下功夫。”无独有偶，南京师范大学附属中学的校史馆里 存有20世纪30年代的一份教师进修计划：首先读与任教学科无关的书，其次读与任教学科距离较近的书，最后读学科方面的书。可见，“教育阅读”的内涵相当丰富，有时要跳出 “教育”。其实，任何领域的阅读，都会对教育有用，对学科 教学有用，这可能是最大的“专业”。 　　读书需要思考，这是常识，但真正做得好的人并不多。 闫学却做得好：读书的进程是思考的深入。与其说是在阅读，不如说是在“思想”；与其说是在阅读，不如说是在生长思想。至于她所归纳的“把读书与写作结合起来”、“有坡度的阅读”、“一读再读”，都是基于“生长思想”的理念。我还觉得她在阅读中“命名”是一种阅读的创造。文化是一个故事，故事应该命名，命名的过程是一个文化的过程。你看，闫学 命了多少“名”啊!阅读——内化——思想——命名，是阅读的方式，更应是阅读的原则与境界。 　　“未来不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。”是的，“教育阅读”把我带到一个创造的地方；“教育阅读”应该成为教师专业成长的生命节律和精神高地。     (成尚荣，国家督学，国家基础教育课程改革专家组成员，教育部中小学教材审查委员，原江苏省教科所所长)

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