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校本教研：东山的实践与思考 ——在全市校本教研工作经验交流研讨会上的发言 朱华彬 各位领导、各位同行： 非常感谢市教育局、市普教室给我们提供一个交流研讨的平台，非常感谢兄弟县市区各位同行莅临东山，具体指导我县校本教研工作，根据会议的安排，下面由我来向大家汇报我县校本教研工作情况，我们东山县开展校本教研工作经验总结，已经收入在市里汇编本里，另外我们专门为本次会议准备的，全面反映我县近十年来开展校本教研的做法经验以及典型案例的专辑也已提供给各位同行，敬请大家批评指正，在这里，我就不再作全面汇报，我想从作为一个县教育局分管业务的副局长，从作为一个多年从事推动校本教研工作的管理者的角度和视野，来跟各位交流一下我们的实践与体会。准备从以下五个方面跟各位进行交流。 第一、谁是推动校本教研最为关键的角色，在学校层面上，毫无疑问，应该是校长，不过现在校长事务性工作异常繁杂，怎样促使更多的校长腾出更大精力来推动校本教研，实际上是一个区域有力度推进教研的关键举措，这一直是我们县教育行政部门认真思考和实践的课题，就这方面的一些做法和思考我想跟大家做个交流。 第二、校本教研以校为本，主体是教师，责任在学校，但是目前不少学校自主发展的机制和能力都比较欠缺，来自上级教育行政部门政策牵引与教研机构专业引领都是不能缺位的，所以在整体推进一个区域校本教研工作过程中，县教育局各职能股室和教研培训部门如何履行职能，强化对校本教研工作服务、指导、协调和评估，也一直是我这个分管业务副局长必须认真考虑的重要职责，就这方面情况我也想跟大家做个交流。 第三、校本教研，研字当头，本质还是学习，学习、研讨要开展活动，要有载体，要有阵地，创设一系列有一定影响、有一定品质的县一级的教师学习研讨活动、载体、阵地是我们县教育局近十年一直坚持不懈在做的重要工作，而且我们一直把这些活动、载体、阵地作为“项目”来建设，想方设法要把这些项目做大做强做好，而且还准备一直做下去，乃至最终成为我们东山教育的特色，利用这个场合，我向各位同行做个介绍，希望得到大家的指点。 第四、校本教研，要研什么，应该说教育教学全过程遇到困惑和问题都是研讨的对象，包括教学计划的制定、教案编写、作业设计与评改、考试命题与质量分析，还包括新课改提出的校本课程建设，综实的实施等等，但显然最经常也是最重要的研讨对象还是课堂教学，这一点大家都有共识，很多兄弟县也都做的比我们好，这里我也把我们的一些作法和想法提一提，期望得到同行的批评指正。 最后再谈一谈我们一些工作体会和思考。 第一、不断强化校长作为校本教研工作第一责任人的职责意识。 教育部、省教育厅有关文件都明确提出校长是本校校本教研工作的第一责任人。从文件规定到实际工作到位，总会有距离，不少学校的校本教研工作仍视为教务处、教研室教导的事，视为部门工作、局部工作而非全局性工作。 我局在强化第一责任人意识所采取举措主要有： 1、大力宣导“科研兴校”治校理念，提出：教科研是提高质量的第一生产力，是促进教师专业发展的必由之路，努力培植校长浓厚教研意识。 2、县局召开的校本教研工作会议，研讨活动尽可能请正职校长参加，比如课改推进期间，我们专门为校长开展一场参与式培训，创设“校长谈课改”的沙龙活动，建立课改重点联系校校长联席会议制度。比如两年一届校本教研工作研讨会，每年一届东山教育论坛，几乎全县中小学校长都参加，像本届东山教育论坛，还要求每位校长都要写论稿，积极倡导校长写博客。校长亲自去参加校本教研工作会议，才有可能真正履行第一责任人的责任，我认为这一点是非常重要的。 3、县局组织的对校本教研工作的检查评估中，都要专门列一块对第一责任人考核指标，经常强调校长要多听课，多参与教研活动，去年开展的东山县十佳小学校长评选，就把校本教研工作开展列为一项重要条件。 4、将教研意识、教研能力强的教师选拔给校长岗位上，这是我局在选人用人时一条重要标准。目前，我县绝大多数校长都是教学骨干。 第二、充分发挥教育行政部门和教研机构在推动校本教研中的引领、指导、服务与评估作用。 在学校自主发展机制与能力比较欠缺情况下，尤其是农村县，在推动校本教研工作中，县教育局、教研培训等机构决不能缺位，但要转变职能，重在培育学校自主发展的意识与能力。 我局和教研培训机构在推动校本教研工作中所采取举措主要有： 1、定期召开全县性教研教改工作经验交流会。我所了解的，中学93年起，大约两年开一届，到目前开了七届，小学也召开过多次教研工作经验交流会或专题研讨会，今年的县中小学校本教研工作研讨会分别在10月底和11月底召开。定期召开全县性主要是校长参加的教研工作经验交流会，是我县教育局推动全县性校本教研工作一项重要工作策略，这种定期召开经验交流研讨会对强化校长抓好校本教研责任意识，促进学校学习借鉴校本教研先进理念、模式乃至成功作法经验确实发挥积极作用。 2、县教研员尽可能增加下校听课参与校本教研次数。期初，县教研室都要把各校教研活动安排表汇总并提出教研员下校参与校本教研具体安排，为了从整体上推动一个学校校本教研的发展，这两年来，县教研室每学期还特别安排一至两周时间，全体教研员全周到某一所学校驻点，进行比较深入的听课评课，教情调研，并向学校提出改进教学工作建议。另外，这几年来，经常有学校、教师邀请县教研员下校指导，县教研员随叫随到，服务基层学校、服务教师的意识明显增强。 3、县教研室继续组织全县性校际教研活动。继续鼓励帮助邻校间、强弱校开展结对子联合教研，本学期还组织开展中学语文、数学、英语、物理、小学语文、数学等学科全县性网络教研活动，取得热烈的反响，前几周，各中心校也都相继开展一系列网络教研活动，取得令人满意的效果。我们认为强调校本教研，并不排斥校际教研，校际教研是校本教研的重要补充，走出学校的校本教研才更具活力。 4、注重发挥骨干教师在提升校本教研水平的作用。县教育局两年评选一次县级骨干教师，定期组织骨干教师到农村学校开展示范教学，与教师开展教学研讨，成立县级学科中心组，定期组织中心组成员到农村学校开展教研活动，送研到校，骨干教师、优秀教师加入校本教研，有力提升校本教研的水平，另外，县里还经常为基层学校培训校本研修骨干，比如：为各校开展校本培训周活动培训开讲座人员，为各校开展教师教育阅读活动培训读书辅导人员等等。 5、不惜财力，经常性为教师提供优质教研、学习资源。通过自办内部教研季刊《东山教育》杂志、通过东山教育博客网、通过复印来自教研报刊优秀文章等等途径，我们及时把国内优秀教科研成果、大师名师精彩课例、对教师富有启发的精品书籍以及各地开展校本教研的典型经验提供给一线教师学习研讨，这十来年，我们提供资料、资源和信息十分丰富，同时我们还创设了多个县级供教师研讨平台，还不定期邀请国内专家学者和省内骨干教师来我县讲学，都获得良好效果。比如上个学年第一学期，我们县小学教研室就把《人民教育》在当年暑假期间推出的一个精品专辑《小学数学思想与方法备课专辑》翻印给全县小学数学教师，并专门制定一份学习方案，先举办骨干班研习，然后由骨干班成员到各校开讲座，教师撰写学习心得，普遍反映收获很大；再一个例子是上个学年第二学期我们邀请由福建师大课程中心余文森教授带队，省里的十来位骨干教师、学科带头人组成的送培下县讲师团，三天讲座12场培训，让我县200多位教师受益非浅，培训结束后几十篇自发感言，表达广大一线教师迫切需要优质学习教研培训资源，而这正是上级教育行政部门和教研机构能做也应该做的一项重要职能。 6、作为县级教育行政主管部门，在推动校本教研工作中，还有一项不可缺失的职能，就是检查评估、表彰激励、督导整改。作为经常性检查，跟兄弟县一样，我们也是将校本教研工作纳入教学常规工作，做到一起部署、一起检查，实际上，我们教学常规主要是反映教师有没有落实教学工作必要环节，而教学研究则是为了促使教师更有效完成这些工作，教学常规与教学研究实际上是教学过程管理的两个侧面，缺一不可。为了进一步凸显校本教研的重要地位，去年我们还专门进行以评价教师学习状况为重点的创建学习型学校工作指导性的评估，并评选表彰一批先进个人，明年我们还要专门以评价教师开展研修状况为重点的校本教研工作指导性评估，并将评选一批先进教研组、备课组，评估的文件已经下发，这里我是特地在评估之前加上指导性这个定语，主要是想把评估过程也作为县里对学校的指导过程。 第三、坚持不懈地创建全县性教师研讨平台与学习阵地。 近十年来，我们县创设而且一直坚持下来的重要的大型的面向广大教师的学习研讨活动、载体、阵地，主要有下面几项： 1、内部教研刊物《东山教育》。从98年底起将原先论文汇编式改造成每年四期，每期有一个主题策划，文体力求活泼、内容丰富多样的供全县教师学习和研讨展示的一份内部教研刊物，这份刊物，全县教师人手一册，由县教育局免费提供，还规定教师在这份刊物发表文章，职评量化可加分，为提高办刊质量，县局还特地内设一个阵容不小的编辑部，前后的三任编辑部主任水平都较高，现在我们还同时推出内容更加丰富的《东山教育》杂志网络版，不仅如此，我们这个编辑部这十年来，还曾创办供教师学习的文摘性刊物《教育广角》，坚持了有好几年，后来并入《东山教育》，现在还坚持在办的还有两张报纸，一张是《东山岛中小学生作文园地》（每月一期），一张是《东山课改通讯》现更名为《东山县创建学习型学校工作通讯》（每季一期），除此之外，编辑部还承担东山县教育博客群组的管理，“东山教育论坛”、“东山县教师教育阅读活动”的策划与组织，可以说《东山教育》编辑部是我县教育局推动全县教科研又一个重要职能部门。 2、【东山教育论坛】。这是一个面向全县广大教育工作者的大型论坛，每年一届，创办于1999年，今年是第九届，本届论坛的主题是“教育资源的开发与利用”。论坛的活动程序是：广泛征求意见选定主题——制定论坛活动方案并正式发文——上网开展网络研讨或召开小型多样研讨会——开展优秀论稿征集评选并汇编——举行大型研讨会、并邀请专家做报告——总结表彰形成系列研讨成果。（目前正考虑将论坛参与对象扩大到社会人士） 3、【东山县教师教育阅读活动】。这是一个面向全县所有教师的促进读书活动。从2003年开始启动，每年一届，每届重点推荐一本书。第一届是《给教师建议》（苏）、第二届是《赏识你的学生》（经典案例集）、第三届是《新课程问题与解决丛书》《静悄悄的革命》《教育智慧从哪里来》《陶行知教育名篇》，今年是第四届《教师成长》（刘良华）。这四届基本上做到教师人手一册，整个运作程序：用比较长时间精心挑选书籍——制定阅读活动方案并正式发文——成立全县教师读书骨干研习班，培训骨干——各校开展阅读辅导、交流等读书活动——征集评选优秀读书心得并汇编——举办读书心得报告会——表彰总结（目前正考虑将语文教师读书活动单列，搞一个“语文教师素质提高工程”） 4、【校本培训周】。为适应新课程师资培训需要，在02年秋季，县教育局将新学年开学前的一周确定为校本培训周，之后就一直坚持延续下来，至今也已经坚持六年，校本培训周由学校制定活动方案，送县培训处审定，县教育局在暑假期间负责为各校培训骨干。校本培训周研修内容既有通识部分也有学科教学，形式上有专题讲座，也有案例讨论，中小学校组织方式也各不相同，体现各自实际，反映不同特色。 5、【全县性学科同题实践研究】。校本教研背景下的课题研究要大力倡导“小课题行动研究”，从着眼于全县学科教研水平、教学质量整体提升这一角度，仍有必要在某一阶段内一个学科搞一个全县性课题，只要课题是带有共性的、有共识的，我们认为与小课题行动研究并不会冲突，这种全县性一学科一课题，由县教研员领衔、以县学科教学骨干为主体、倡导广大教师参与，主要有三个优点：一是校际教研主题突出、二是课题的实践性操作性有充分保证、三是充分发挥县教研员和学校骨干作用。近十年推行情况看，还有一个明显成效，就是一个课题实施好，不仅整体提升学科教学水平，还能造就培训一批学科教学骨干。九十年代来，我县有几个有一定影响全县性学科课题实践研究，像中学英语“张思中外语教学法”、中学语文“课内外衔接”、中学数学“指导—自主学习”、中学物理“实验导学创新”、小学语文“民主化、开放性”、小学数学“参与·互动·创新”等都有很好的收获，为此，全市首届课题研究成果汇报会还特地安排在我县。近两三年来，依据新课改的理念，我们在总结反思的基础上相继推出初中数学“以学为本，因学设教”、初中语文“初中语文教学资源的内引与外联”、初中英语“导学自悟课堂教学实践研究”、小学语文“课外阅读探究实践研究”、小学数学“数学学习法与习惯培养实践研究”、幼儿教育“蝶岛乡土园本课程开发实践研究”，特别是小学语数两个课题，因为我们是把这两个课题当作当前提升我县小学教学质量的主要处方，所以力度相当大，明天上午在二实小教研现场，我们县教研室教研员还会作专题介绍。 6、【东山教育博客群组】。我县是从2006年初开始推动教师写博客、鼓励教师参与有关教育教学方面网络研讨，2006年6月汇聚县内绝大多数教师的博客，整体加入教育部课程中心主办的新思考网站，正式组成“福建省东山县教育博客群组”，并很快成为网站的特色区域群组，截至今年12月17日，在本群组注册会员825个，发表博文35204篇，在这个群组里，有内容十分丰富的东山教育杂志网络版、有主要传递本校教育教学活动信息和本校教师精彩文章的各中学、各中心小学和各基层小学的学校博客，有主要刊登教研信息和转载优质教研资源的县教研室博客以及教育局股室办站的部门博客。还有记载课题研究全过程的县、校学科课题博客。教师博客中，有主要撰写教学反思日记，开展教育叙事研究具有较强专业性的，有写教育杂文、教育诗文、教育散文以及书画艺术、文学色彩浓厚的，也有主要录入学生作品、班级记事之类的，等等，内容与形式丰富多彩，在博客群组里，教师之间留言、评论或是给人以鼓舞，或是相互启迪，正逐渐迈向同伴互助学习共同体；在博客群组里，我们还积极尝试开展话题或网络研讨和在线集体备课，都取得令人满意的效果。近二年来，我们还组织部分教师参与20多场次全国性教学专题网络研讨活动，参与国家级新课程远程培训，前不久县教育局进修学校以及各中心小学先后组织18场县、学区两级网络在线研讨活动，参与教师近千人，发表评论2300篇，网上浏览量9300多人次。博客和网络研讨因其独特的自我展现一开始会吸引不少教师加入，但教育写作的艰辛必定会使教育博客进一步的发展遇到很大困难，教师平常工作已经够辛苦了，要让所有老师都来写博客显然不切实际，但是通过我们牵引、鼓励，创造条件让更多教师养成写教育日志的习惯，无疑对提升他们教育智慧，促进其自身专业发展有着十分积极的意义，正是基于这样的认识，我们乐于在推动教师写教育博客和参与网络研讨、培训这项工作上投入了更多精力，从面上几十场培训，文件政策措施一项项出台，到经常召开骨干教师座谈会加以引导，乃至到从分管局长、业务股长、主任、进修学校校长、教研员、编辑部工作人员，以及各中小学校长都利用各种场合进行宣传发动，予以热情支持和鼓励，东山教育博客群组在短短一年半时间能有如此发展，确实凝聚上上下下教育管理者大量努力。当然要使我县教育博客群组今后继续得以更好的发展，则仍然还是一项相当大挑战。 7、【创建学习型学校】。我县义教阶段课改，初中已接近二轮，小学也接近完整一轮，课改有得有失，最大收获我们认为是教师教研培训明显增加、教师自主学习意识明显增强、教师专业水平不同程度得到发展，但当课改激情逐渐消退之后，我们如何来延续这种发展势头，为此，我们需要找到一个新的工作载体，能把新课改的基本精神传递下去，于是我们想到了中央这几年一直在倡导的建设学习型社会，于是就有我们在2005年初正式启动，在全县中小学幼儿园范围内开展的创建学习型学校活动，成立工作机构、制定工作方案、出版活动简讯，一项旨在培育学校自主发展能力，培植学校优良教研文化，促进教师专业水平提升全面提高教育教学质量的综合性创建工作已悄然展开，这一项创建活动，紧紧围绕强化教师学习，强化校本教研这一核心内容，从这个角度看，创建学习型学校，是校本教研工作的从整体上的提升。启动这项工作接近三年，前二年我们重点放在创设教师学习研讨活动的平台、载体上，即促进教师个体学习上，去年4月，我们还开展创建学习型学校阶段性评估，并评选出一批积极学习的先进教师，今年以来，我们重点考虑的是如何来促进团体学习、组织学习，如何把教研组、备课组、年级组打造成学习共同体、学习型组织，促进学校里这些基本组织架构更具活力，更具效率，更具创造性，这也是创建学习型学校的重点工作，是我们下阶段想着力探索的一个领域。 第四、大力推动群众性课堂教学研讨活动。 课堂教学的研讨永远是校本教研的最主要领域，现在的问题是，第一我们如何使课堂教学的研讨成为教师间经常性自发的研讨话题，第二如何使课堂教学的研讨更有实效性，特别是有组织的研讨活动如何使参与者有更大收获，进而还要追问，教师参与教研活动后，他今后课堂教学是否得以有效改进，或者还是一成不变，这是我们校本教研工作的组织者、管理者应该认真去面对的挑战。大体上，我们县在推动群众性课堂教学研讨活动主要有下面一些作法： 1、促进教师养成课后自我反思的习惯。课后反思是教师最直接最经常的教研，教师形成课后反思习惯，就能不断改进自己的教学。跟其他兄弟县一样，课改这几年来，我们都在反复跟老师强调课后反思的重要性，也采取了一些具体措施，如每次教学常规检查必查教学反思手记、教后记撰写情况，通过展示评优来调动撰写反思笔记的积极性等等，但总的来看，一开始效果是不错，但久而久之教师撰写教学手记的热情在明显消退，应付检查想法越来越严重，最近我们开始调整工作思路，即降低每周教学手记撰写篇数的要求，强调教师课后在教案里作简要笔记。同时积极推广宅山中心小学去年以来开展人人看自己课堂教学录像，进行自我深度反思的做法，力求通过改进课堂教学自我反思的手段和形式来提高课堂教学自我反思的水平。 2、促进学校集体备课制度的落实。集体备课是教师上课前一种重要教研形式，对提高课堂教学效果有直接意义。集体备课的重要性大家都有共识，各校也都形成制度，但受学校管理水平、师资状况影响，各中小学校在推行集体备课作法有很大不同，效果也大不相同。从02年新课改开始，我县在第一次实施新教材的年级全面推行中学：县——片——校，小学：县——大中心——校，多层次的集体备课制度，参与县级集体备课主要是各校教学骨干，参与县级集体备课的老师作为片校的主备教师。近两年来，则主要推行小学以大中心为主、分年级开展集备，中学小科以全县性集备为主、大科以本校备课组或教研组为单位开展集备。最近一阶段以来，我们正在全面深入审视反思我们县教师集体备课现状，对集备时间、集备人数、集备对象、集备程序、集备评价等方面，对中学、小学、幼儿园具体情况开展认真调研，考虑把加强和改进集体备课工作作为下阶段推进校本教研的主要抓 手，拟定推出具体工作要求，召开专题会议来推动集备活动的开展。 3、创新形式提升课例研讨的实效。最常见课例研讨就是学校教研组召集组内成员参与听评课，即使是这种最常见的教研活动，只要开课与观课教师事前做好充分准备，也可以取得良好的效果，当然在此基础上，如果能适当增加一些环节，参与者多花一些时间精力，效果应该可以更好一些。像前几年我们一直在推动的“说课”，去年以来在积极倡导的多人同上一节课（同课异构、对比公开课）、一人多次上同一节课（磨课、跟进课）以及多人同课循环等，都会一定程度上提升课例研讨实效。另外，我们要求全县教师开放课堂，要求教师间经常性开展一对一随堂听评课，并作为教研常规管理一项重要内容，还特别强调校长要带好头，经常性进入教师课堂听评课，特别倡导新教师、年轻教师主动邀请其他教师或教研员到自己课堂观课评课，积极推广教同一个班的不同学科教师彼此之间相互观课评课的做法，我们觉得由年段来组织同班跨学科的观课评课，赋予年段教研功能，非常有利于促使年段组从事务型组织向学习型组织转变。在每年教育局组织举办的课堂教学比赛活动中，我们都注意赛研结合，准备参赛过程就是一个教师团队磨课过程，深入研讨的过程，这个备课团队每个人都有收获提高，比赛时，我们尽可能让更多教师一起来观摩，并适当增加一些点评，还要求参赛教师说课、作课后反思，比赛过程其实也就是一大型研讨活动。在大力推动课例研讨同时，我们还积极倡导案例研究，开展教学案例写作培训，经常性举办教学案例征集评比，并定期汇编交流。 4、认真研制一堂好课的标准。开展课堂教学的有效研讨，需要建立一套大家认可的评判课堂教学好与差的评判标准，否则，各说各的，互不买帐，回到各自起点，教研毫无建树，特别在关键问题上一定要有共识，符合国家新课程基本理念，这样的研讨才能把大家的认识向前推进一步。所以我们认为要抓好课堂教学研究，首先要认真研制并组织广大教师学习领会一堂好课的标准。课改初期，我们提出“一堂好课就是活而有效、活而高效，评课既要看教师的教，更要看学生的学”，等等比较通俗口号，后来还特地印发文喆《关于好课的标准》、叶澜教授《让课堂焕发生命活力》《一堂好课评价标准》等权威论述，县教研室还相继拟定各学科课堂教学评价指标，这项工作后来有些松懈，下阶段我们打算认真来修订这些评价指标，并印发至全县教师，并认真组织学习，我们认为这是推进校本教研重要环节，一定要花力气抓好。 5、反思教研组地位弱化问题。近十年来，我们突出强调年段组作用，并实行年段集体办公，教研组地位弱化、功能弱化的问题越来越突出，这与教研组作为群众性课堂研讨活动主要组织者角色要求越来越不适应，所以在不久我们县自己召开的全县校本教研工作会上，我们将加强教研组建设列为下阶段推进校本教研的一项重要举措，我们还提出：教研组长强则教研组强，教研组强则教师强，教师强则学校强，突出要求选用用好教研组长这支队伍。 第五、推进校本教研工作的几点体会。 近十年来，我们县在推进校本教研的实践中，从原先单纯靠自上而下到“自上而下”与“自下而上”相结合，从重在组织活动进入培育研究状态，从关注理念传播到又回归课堂实践，从物理形态的教研拓展到虚拟网络教研，从校本培训、校本教研演变为校本研修、研修一体化，从教研制度建设到教研文化建设，我们正在积极向前努力行进，虽然不能说成效非常显著，但全县校本教研工作框架已基本形成，我们不很精确把它概括为下面几句话： 第一句话：以县域推进为主导，以学校实施为主体。 第二句话：以创设平台阵地为抓手，以课堂研讨为重点。 第三句话：县教育局行政推动、进修学校专业引领、学校校长亲自抓。 第四句话：以促进教师专业发展为目标、以提高学校教学质量为归宿。 从这十来年的实践来看，我们比较深的体会有这么几条。 一是领导重视。在目前教育管理行政主导非常突出体制下，没有领导重视很难干成什么事，而且这个领导指的是一把手，是学校正职校长是教育局正职局长。我们县教育局，业务虽然是我这个副局长在主抓，但业务上该花的钱，我们正局长从不吝啬，像《东山教育杂志》一年四期，全是赠送每一位老师，每年我们县花在组织教研、培训、学习等方面支出还是比较庞大的，我们认为只要 二是落实制度。校本教研是一项经常性工作，必然要形成常规制度，这里有两个层面，一是校本教研究竟要形成哪些制度，二是如何促使这些制度得到落实，这两个层面问题一直也是我们努力探索与实践。我们感觉到，这两方面抓好，校本教研就能比较正常实施。 三是向上提升。向上提升主要指制度实施过程中，必须非常注重将制度内化为教师自觉行为，乃至成为风气、习惯，也就是形成一种文化，从制度到文化，这就是向上提升，去年以来，我们推行创建学习型学校活动，就是基于提升校本教研的高度。我们给校本教研定下的愿景就是“一群有着共同关注点，对同样的问题或者话题有热情的教师聚集在一起，相互观察，相互评论，分享经验，而后不断改进各自课堂，最终获取各自不同的提高和发展。” 四是不断创新。我理解校本教研核心要素有三个，一个是主动性，体现为教师和学校主动行为，第二个是针对性，体现为研讨的问题是学校和教师遇到的真实问题。第三是有效性，体现为开展研讨后这些问题能得到解决或部分解决。要切实搞好校本教研，就是非常关注这三性是否得以体现，就必须不断创新校本教研管理机制和活动模式，像我前面介绍的大力推动主动邀请观课议课，主要就是为了提高�
朱副局长在漳州市校本教研大会上的发言
【《东山教育》】发表于2007-12-21 17:13:00
