教师专业发展档案袋评价

的探索与实施

东山县宅山中心小学  吴良桂

（以下为主件 ）

一、前言：

    教师是学校办学最大、最具活力的资源，教师的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥，可以转化为较高的办学效益，因此，加强对教师的管理关系到学校的发展，关系到教育事业的发展，而确立科学的评价制度是加强教师管理的关键，我校就立足于从发展性教师评价的角度，为每一位教师建立专业成长档案袋，以凸显教师个性、抒写教师教学艺术人生，促进教师专业发展。

二、指导思想   

教师专业发展档案袋以收集教师专业成长中的学习表现、专业成果、评价结果，及其他反映教师成长的个性化材料。建立教师专业发展档案袋制度，有利于帮助教师个体主动规划自己的专业成长，明确自我的发展潜能和努力方向，逐步形成自己的教育教学风格，激励自己向更高层次发展；建立教师专业发展档案袋评价制度，有助于教师进行正确的自我反思和自我评价，教师群体形成爱岗敬业、积极进取的文化氛围；建立教师专业发展档案袋评价制度，能为学校制定教师培养策略、学校发展策略、提供重要依据，有利于学校形成办学特色。

三、评价原则：
    多元性原则：教师专业发展档案袋的内容设置应体现角度多元的特点，重点反映教师在师德修养、师生关系、业务学习、课堂教学、课程开发、教学资源整合、团队合作、校本教研、学生个案研究、考试评价等多方面所发生的变化、取得的成绩。
    主体性原则：教师专业发展档案袋记录栏目的设计应体现规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。
    互动性原则：应将教师专业发展档案袋作为教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据，要重视教师专业成长记录袋的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。
    发展性原则：教师专业发展档案袋所隐含的评价标准与内容应体现以人为本的思想，应着力于促进人的全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人才观的不断发展而逐步完善。
   四、档案袋评价内容设置：
    教师专业发展档案袋的内容设置应将常规性内容与当前学校教师队伍建设的重点工作结合起来；应能清晰地反映教师一段时期内在某一领域成长的轨迹和发生的变化，实现教师发展和学校发展的和谐统一。
  教师专业发展档案袋收集的内容一般应包括以下几个部分：
    （一）个人基本概况
    主要有：所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历等。
    （二）个人成长轨迹
    可设置的发展目标：学科专业成长系列、教育专业成长系列、教育教学技能成长系列、个性化发展系列等内容，具体内容可包括：
    1、我个人成长三年规划及阶段性发展目标（见收藏夹-1）。
    2、我的专业发展有关的奖励证书复印件。
    3、我发表的教科研文章复印件。
    4、我参与课题研究、开设研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、发言稿等（参见链接-1）。
    5、我的个人教育水平的代表性作品、成果（班主任心语、班集体闪光足迹）。
    6、我个人教学水平的代表性作品、成果（见收藏夹-2）。
    7、我的专业成长要事活动和典型事件记录。
    8、我的专业学习材料（见收藏夹-3）。

9、我参加的培训及考试考核记录、继续教育证书等。
    10、我的教育教学反思的相关材料。
    11、我所教的学生学习和活动情况。
    12、我们学校规定的其他必须收录的资料。
    13、我的个性化发展记录（见收藏夹-4）。
    （三）、评价系列（见收藏夹-5）
    1、阶段性自我评价。
    2、阶段性学生评价。
    3、阶段性家长评价。
    4、阶段性同行评价。
    5、教育教学情况考核评价记录。
   五、档案袋评价实施要求

在教师专业发展档案袋中，我们立足于从评价内容、评价主体、评价过程、评价方法多样化等角度，对其专业档案袋进行合理有效的管理，具体实施要求如下：

（一）确定档案袋存档方式：

    档案袋由教师个人保管，学期结束后由学校统一收入存档。

（二）确定材料收集方式：

    在档案袋的材料收集方式，以教师自己收集为主，在学校    统一要求出示的材料的基础上，教师可根据个人的兴趣、爱好，采用不定时、不划一、随机性地收集。

（三）确定评价的工具

（1）    调查问卷：每学期进行一次，其内容主要是家长、学生对教师的师德师风工作的评议。

（2）    激励性、反思性的评价：主要是贯穿日常的教育教学工作中，学校管理者、同行的评价，包括课堂教学评价，教学常规等工作业绩的评价，同时注重教师自身反思性的评价，如教育教学手记，就是一种最好的反思性评价。

（3）    面谈式评价：通过评价者（家长、同行、管理者、学生）与教师面对面的评价、交流、反馈，并以书面形式记载入教师档案袋，以达到促进教师发展。

（四）确定评价的周期：

    评价教师的周期以学年为单位，并以每学期举行一次教师专业袋的展示交流，如“教育教学手记交流、行动研究交流”并总结经验，加以推广，并为评价对象提出反馈意见，促进教师反思、成长。

(五)确定评价结果的运用。

在教师专业档案袋评价中，我们通过组织“同行管理者、同行”等评价者，对教师进行综合性的质性评价后，将教师的专业发展情况与教师的评优评先、年度考核评优等工作直接联系起来。

六、实施效果：

教师专业发展档案袋是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思，积累进步的个性化鲜活的历史见证，它使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，同时还通过定期的发展档案袋展示活动，让教师在回顾、交流与反思的过程中，感受自己的成长与进步，培养教师的自信心与自豪感，激励教师向更高的目标迈进。这一点，在实施教师专业发展档案袋评价过程中，我们正感受着教师的专业水平在不断地提升。具体如下：

（一）理论学习，凸显自主。

构建学习化校园，倡导学习化生活，是促进教师专业成长的一个捷径。过去，我们只限于让老师进行教学理论摘抄，给老师一个目标，并要求教师在规定时间内完成一定的篇数，这样，教师的学习时空得到限制，积累的一些知识又无法与人共享交流，学习显得被动而枯燥无味。有了档案袋，教师内在的那种学习的自尊感被激发出来，他们学会了自主地制定学习计划，积累自己学科教学的理论知识，通过档案袋定期展示之后，教师学会了在交流中反思，进而提升自己，开始由强制性的“任务驱动”学习，逐渐变成了“自主学习”，主动地把学习与教学实践结合起来，学会了“学以致用”。尤其是在“课改专题交流研讨”“在线教育论坛研讨”“论文比赛”，我校教师都能“侃侃而谈、落笔成章”，用自己学习理论，阐述分析自己的教学实践，提升了自己，又激励教师自我扬起了“更上一层楼”的风帆。

（二）教学能力，渐趋提升

在教师专业成长轨迹中。我们的“我的教育教学水平作品、成果”栏目，“教育教学反思”“学生学习和活动情况”等，让教师在搜集整理自己教育教学材料时，不断地“回头看一看”，发现问题，尤其是“教学教研类”的“一份满意的教学设计、一份课课稿、一份教学反思”，都让教师学会审视自己教学过程；把关注的着眼点立在“过程与结果”相结合的基础上，并通过“各方评价反馈信息”，听取来自学校、家长、同行、学生的评价，及时地调整，优化自己的教学策略，让自己的教学能力，日趋成熟。就说近两年来，我校就有1人次获市赛课一等奖，4人次获得县赛课一等奖，也有许多教师虽然没有机会参赛，但也在集体备课中闪现着教育智慧的火花，不断地提高教学能力。

（三）课题研究，富有实效。

科研兴校，已成为学校管理的主旋律。曾一度，我们也让教师投身于“课题研究”，但屡次犯了课题“过大、过空、过高”的毛病，使得课题研究与实际教学相差甚远。在教师专业成长轨迹中，我们不断地让教师收集自己参与的课题研究、研究课、讲座等活动的材料，教师在这个过程渐渐地发现了问题，并从那种“依样画葫芦式搬抄他校科研”做法的桎梏中解脱出来。开始尝试根据学校、班级、学生实际及自己教育教学中的一些难点、热点、疑惑点进行思考，寻求富有实效的“课题研究”，把研究落到实处，学会从“身边的小事”研究起，并以“行动研究记录表”的形式、记载了自己教学研究中发现的问题、问题产生的症结、解决问题的策略及问题解决的效果与反思，真正做到教学研究，凸显实效，促进学生发展，促进自我专业成长。

教师专业发展档案记录了教师成长的点点轨迹，装下的是教师一份教学设计、一份课后反思、一个教学课件，但记录下的却是教师自己的昨天和今天，为的是教师的明天的辉煌。

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