两类“理论课”的比较
课程 不同点 共同点
哲学 要求：哲学本身有自己的理论体系。教师对理论进行讲解才引出方法论的问题。学生不仅要理解重要概念，还要牢记概念的文本表达。而且要常握知识体系的内容。
难点：理论的内在含义，对实际问题进行分析。
1、 都要坚持理论联系实际。
2、 都要对方法进行传授。探究方法是哲学方法的具体体现。教师可以借助哲学思维对研究性学习方法进行启发教学。
研究性学习 要求：研究性学习没有完整的理论体系。它只是探究方法的简单介绍，准确地说它不是“理论课程”而是“实用课程”，因此，不必对方法的理论根据作出深入的分析。学生只要掌握概念的精神实质就行，不必准确牢记概念的文本表达。
难点：熟练常握方法的操作步骤。

我们所谓的研究性学习的“理论课”，其实不是纯理论的教学，它只是相对于研究性学习的“活动课”而言的，它偏重了教材的理论内容的传授。同时，“理论课”中同样需要有学生的活动，如课堂讨论、师生对话，案例展示等，都要充分调动学生的活动积极性。而活动课也离不开“理论”的指导，在“活动课”的教学过程中，教师要针对性的对学生存在的问题进行理性分析，而不是让学生随意活动。总之，理论课中有活动，活动课中有理论。

二、处理好教材，让课深下去
新课程理念告诉我们，要用教材教，不能只教教材。因此，在研究性学习理论课教学中，千万不能死搬教材，不能按照教材逐字逐句的讲解传授。那么，处理教材又有什么技巧呢？删、增、变是基本法则。删减就是对教材中一些不重要的内容，繁锁的内容进行删减；从而突出教学的重点；所谓增就是增加教材欠缺的知识点，增加贴近学生生活的具体案例，所谓变就是对教材内容的顺序作出必要的改动。当然并不是每一堂课都要这样进行“增、减、变”，具体问题要具体分析。例如：“确定研究方案”一堂课我是这样处理的。

教材内容 教学内容
1．导入语
2．课题方案的内容
3．课题方案的格式
4．案例：“白蚁对校园生活的危害及防治研究”的课题方案。
5．活动 增：什么是研究方案？为什么要确定研究方案？方案的语言表述有什么要求？如何完善课题方案？增加本校上届学生的课题方案案例。
删：删节课本中案例后面的问题
变：把课本中的案例与知识点有机结合起来，分步提问与讨论。重点突出
（1） 怎样使课题目的具有层次性？
（2） 怎样使课题更有意义？
（3） 如何分工才有效？
（4） 活动步骤如何安排才可行？

增加了什么是研究方案？为什么要确定研究方案？这无疑增加了理性的内容，但对高中生来说，这样的增加，课题方案的内容就显得完整，说理更加充分。可以让学生认识到课题方案的重要性，只有这样，才能在设计方案时投入更多的精力。同时也培养了学生的理性思维能力。增加上届学生的课题案例，让学生有一种亲近感，会引起学生的注意力。教材是先理论而案例，再设问进行排序的。在教学过程中，把理论、案例、设问整合在一起，进行逐步进行。并对重要的地方设计了四个问题。这样就突出了教学的重点与难点，让讨论深入化，教学的操作性也就更强了。

三、用好案例，使课堂活起来
案例教学是研究性学习最有效的教学方法，它既可以用于理论课，也可以用于活动课。在传授理论知识时结合案例，在讨论课中，也可以展示案例让学生讨论。就是在实践活动中。指导教师也要讲一讲以前活动中的案例，让学生明白活动中的注意事项。案例教学能很好地激发学生的兴趣，让学生明白具体的操作要领，使课堂变得生动活泼。
如何选择案例，如何针对案例进行设问，是教师的重要工作。也是决定课堂质量的关键因素。研究性学习可以选择三种案例进行教学。第一类是教材中的案例，它具有典型性，学生可以借助教材详细了解案例的整个过程。第二类是上一届学生的课题案例，学生感到亲近，能吸引学生听课的注意力。第三类是本班学生的课题案例，可以有针对性地找出问题，及时解决学生的疑惑问题，提高课题质量。
选好案例并不意味就有好的课堂效果，还要有好的问题设计。在问题设计中，要注意问题的大与小，难与易，大的问题也可以再细分成小问题，这样使问题有指向性。简单的问题可用于个别提问，难的问题用于讨论。在“形成课题方案”这堂课中，是这样进行案例选择与设计的。

案例 问题设计
教材中的案例：
《白蚁对校园树木的危险及防治的研究》 怎样使课题有意义？
如何有效达到课题的目的？
上一届学生课题案例：
《动漫旋风对我们的影响》 这样的分工合理吗？
这样选择导师行不行？
任教学生课题案例：
《生活废弃物的在利用》 如何选择研究方法？
这样的活动步骤安排可以吗？

在问题设计中，要考虑到归纳思维与演绎思维的培养。具体结合案例的设问，主要是对学生演绎思维的训练，通过案例引出的问题，则着重于学生的归纳思维训练。例如：怎样是课题有意义？这个问题属普遍性的问题，要用归纳法，这样的分工合理吗？这是针对案例提出的问题，则用演绎法。这些问题的回答要准确回答，有一定的难度，我们并不要求学生一步到位，我们的主要目的是通过问题让学生学会讨论，学会探究，让思维活起来，让课堂活起来。
四、教师示范，让学生体验探究的快乐
一堂成功的研究性学习理论课，不是在于教师能对知识点清晰的讲解，也不在于学生有积极的讨论活动，而在于学生有否有探究的体验。要让学生在课堂中体验到教师是在探究式的教，学生是在探究式地学。探究方法的习得最有效是应该从模仿开始的，因此，教师要成为学生探究的表率。因此，教师要把一些探究的方法很自然地运用到课堂教学中来。例如：教师提供实物，让学生观察；教师发起现场调查，让学生直接参与调查；结合案例组织学生讨论等等，都应该是课堂中常用的教学策略。在“形成课题方案”这堂课中，我是这样做的：

探究方法 教师行为 学生体验
文献法 查阅文献：
教师通过幻灯片展示“磨刀不误砍柴功” 这一名言与图片；展示了“白蚁”的知识与图片；展示了“生活废弃物”的图片与知识等等。
体验到名言与图片的趣味性，体验到教师有对教材的拓展，体验到课堂要学习的知识并不是教材固定的知识，它具有开放性。
调查法 在引入《取消五一黄金周成争议焦点》案例时，教师采用举手法调查学生的看法。
体验到处处可调查，时时可调查。研究性学习要重视调查法。
讨论法 通过案例《白蚁对校园树木的危险及防治的研究》、《取消五一黄金周成争议焦点》、《生活废弃物的在利用》三个案例，组织学生讨论。
体验到讨论学习是研究性学习的最重要的方法，在讨论中增强了合作意识。

五、问题讨论
1．理念与现实的差距：一堂课的设计都是在一定的理念指导下进行的，但上完一堂课后，想一想实际的效果，往往达不到事先预想的那样好。这种理念与现实的差距是受课堂情景制约的。如本堂课是借班上班的，教师对学生不了解，设计的问题，有的能很好的开展讨论，而有的效果就不好。另外，学生的回答与教师的点评直接影响课堂的效果。精彩的回答与精彩的点评都不是事先预设的，而是在课堂中生成的。因此，教师在备课过程中，只有准备得越充分，才能运用自如。
2．从教师反馈的信息来看，有的教师充分肯定了用案例法上“理论课”的必要性，也有的教师提出了质疑。认为研究性学习每一堂课都应该是活动课，分成理论课与活动课是不科学的。但到底如何上好教材的内容？又如何让课堂更好的动起来？大家都没有深入的分析。可见，要深入研讨一堂课，也需要有一个过程，这个过程需要看一看理论的书，结合自己的亲身实践，才能逐步总结出好的经验。

浙江师大附中（321004）
申屠待旦
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