通用技术教学中如何实现课程目标
通用技术课程在我国首批实验区实施已经有四年，在推进中取得了一些经验，但仍有不少的问题和困惑，如教学偏离课程目标问题、通用技术试验设施建设问题、教师知识更新问题、教师教学中过份依赖课件问题等等。其中吃不透新课标理念，教学偏离课程目标问题比较突出。如不少通用技术教师僵化地理解“技术素养”，片面地追求所谓“动手”，忽视“动口”和“动脑”；有的老师“把通用技术课教得和原来所教的学科毫无区别”； 有的停留在劳技课、手工课的模式上，有的上成了美术课，有的上成了物理课，……。课程目标中规定了通用技术课程要培养学生五个方面的能力，而我们有的老师只培养其中的一两个方面的能力，忽视了技术课程所具有的独特性能力的培养。
为什么通用技术老师会有这么多问题？原因多种多样，目前，我们的通用技术教师来自多个学科，由于学科背景不同，对课程的理解不同，因而对课程目标把握不一，恐怕是主要原因。但这种状况如果不加以改变，而任其发展下去，每个老师各行其是，那通用技术课程目标的落实必定相去甚远。
什么是课程目标？课程目标是预先设定的意欲达到的状态。通用技术课程目标即是学生学习通用技术课程的成就标准，是学校课程实施的航标灯。因此，通用技术教学中如偏离课程目标就会迷失方向。
通用技术课程目标是什么？课程标准明确了其核心目标是以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展。总目标是通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。
在总目标的基础上，课标提出了课程着力追求的五个目标。它们是：(1) 技术的理解、使用、改进及决策能力；(2) 意念的表达与理念转化为操作方案的能力；(3) 知识的整合、应用及物化能力；(4) 创造性想象 , 批判性思维及问题解决的能力；(5) 技术文化的理解、评价及选择能力。下面我通过教学实例来谈通用技术教学中如何实现上述课程目标。
一、教师要把通用技术课程目标转变为三维教学目标
1、要把握好课程目标在课堂教学中的定位。
教学目标即教学目的和要求，这一点已经为广大教师所熟悉，它与课程目标有很大的区别。教学目标是指学生通过一定的技术过程所形成的在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面的变化，是变化量。而课程目标则是学生通过课程学习所应达到的预设状态，是状态量。但它们之间也有紧密的联系，课程目标指导着教学目标的制定，教学目标是课程目标的具体化，是目标实现的基础。
要把握好课程目标在课堂教学中的定位，首先要学习领会好国家设计通用技术课程的目的、基本理念和课程标准。教师要根据课程目标结合教材和教学参考资料把它进一步细化分解落实到每个课时的教学中去。
如某教师把《技术与设计2》中“生活中的流程”的教学目标设计为：
1. 知识与技能
（1） 通过对生活中学生熟悉的流程案例进行分析，理解流程、环节和时序的意义。
（2）掌握流程的表达方式。
2. 过程与方法
（1）学生分组进行“小试验”，让学生体验知识的物化过程，培养学生动手的实践能力。
（2）通过师生互动，学生对问题进行探讨和分析，提高学生的交流、合作、归纳的能力。
3. 情感态度与价值观
（1）通过理解流程中的环节和时序的意义，培养学生正确对待技术的积极态度。
（2）通过“小试验”各组的讨论、分析、实践活动，使学生养成良好的合作和交流的态度。
上例教学目标中“理解流程、环节和时序的意义”、“学生进行分组试验，体验知识的物化过程”和“通过讨论、分析、实践活动，使学生养成对待技术的良好的态度” 就分别把培养“技术的理解能力”、“知识的整合、应用及物化能力”和“形成和保持对技术的兴趣和学习愿望”的课程目标分解细化到本课时中。
教学目标是可以观察到的行为结果的表现形式，不能用笼统的词语来表述，要把握好课程目标在课堂教学中的定位，就要明确提出落实课程目标的行为动词，如上例中明确提出了“理解”“ 分组试验”“ 讨论”“ 分析”“ 实践”等行为动词。
又如一教师把《技术与设计1》中的“发现问题”的教学目标设计为：
1. 知识与技能:
发现问题的重要性、问题的来源、发现问题的途径和基本方法。
2. 过程与方法:
结合自己日常生活中的亲身经历尝试发现问题，通过多种渠道收集与所发现问题相关的信息并进行处理。
3. 情感、态度与价值观:
培养对问题的敏感性，增强主动发现问题的意识，对生活中的技术问题产生浓厚的兴趣，养成关注生活，勤于思考的习惯。
这个案例教学目标中的“发现问题的重要性、问题的来源、发现问题的途径和基本方法”、“结合自己日常生活中的亲身经历尝试发现问题”和“培养对问题的敏感性，增强主动发现问题的意识”分别是落实培养“技术的理解能力”、“创造性想象，批判性思维及问题解决的能力”和“形成和保持对技术的浓厚的兴趣和学习愿望”等课程目标。
2、从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度呈现目标。
从以上两个案例可以看出，其教学目标都是从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来呈现的。在以往的教学大纲中，关于目标的表述大多是围绕学科知识与技能展开，而且往往强调“技术点”。而在新课程中，采用从三个维度呈现教学目标。这三个维度的目标中，情感态度与价值观是不可或缺，贯穿过程始终的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础性目标，但它服务和服从于上述两个维度目标的需要。在教学中，三个维度的目标是一个不可分割的整体。
3、防止教学目标的“失控”
把握教学目标的定位后，要求教师在讲课之前明确地提出对学生的期望。如“发现问题”的教学，有很多同学在青少年科技创新活动中拿不出作品，其原因是迈不出第一步。教师在讲课之前明确提出本节课要让每个同学迈出设计的第一步，要找到同学们与发明家的真正差距在哪里，培养大家发现问题的能力。一旦教师的期望成为学生实现的目标时就具有了激活功能，从而激活与之相关联的知识和经验。
在讲课中教师要注意目标偏差校正。在教学的每个阶段为防止偏离教学目标而“失控”，各阶段为防止远离预定的教学目标而采取的各种测验是为了发现教学效果与掌握标准之间的偏差。如在“发现问题”的教学中，有的学生发现的问题是政治问题，有的是社会问题或者管理问题，这就是偏差。一旦发现这些偏差要及时进行校正，纠正偏差，使各个阶段都符合预定的教学目标要求。只有各个阶段保质保量不出偏差，才能使全过程达到预定的教学目标。
二、教师要通过引导学生亲历技术学习过程，着力培养技术的理解、使用、改进及决策能力。
★教学偏差
当前，我们有一些教师，黑板上教技术，不去引导学生亲历技术学习过程。而另有一些教师，更多看重技术的使用能力，或许受到过去劳动技术教学模式的影响，这些教师对技术操作技能的掌握以及熟练程度比较重视，而不注重技术的理解。技术课程的目标是培养学生技术的理解、使用、改进及决策能力，这是技术素养的重要内容，也是学生通过通用技术课程学习应当实现的基本能力。有的教师对培养这一基本能力有畏难情绪，有的教师因为学校条件不具备而放弃。
我们还有一些老师，能理解技术课程的目标是着力培养技术的理解、使用、改进及决策能力，而且，对于提高学生对设计过程的参与程度比较重视，但不注意激发和保持学生对技术问题的兴趣，也没有引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。对于设计中的过程评价重视不够，学生没有形成对技术活动的积极的情感态度和价值观。
★教学实例
我在第一轮教《技术与设计1》第三章“技术设计的一般过程”时，对学生实行统一要求，做规定的模型，学生感到枯燥无味。后来我访问学生，为什么会感到枯燥无味？原来是做规定的模型，对于高中学生来说不具有挑战性。学生要求技术教学内容要贴近生活，要具有时代气息、富有挑战意义、满足学生个性发展的需要、有比较高的技术含量的内容。在教第二轮时，我摆脱了让学生做规定的模型的束缚，而是让学生发挥自己的想象，设计制作有自己创意的作品，这下学生的积极性调动了起来。
在学生相互交流所发现的问题的时候，有一个学生谈到他家里有一位80多岁的老爷爷。老爷爷有点耳聋，手也不方便，但腿脚还是很灵敏。他一个人在家里的时候，邻居或者亲戚朋友在外面敲门或者按电铃的声音他听不见，为了解决这个问题，这个同学给想给他爷爷“量身设计”了一个“大音量电铃”。为了方便老人紧急时与外面联系，还要为他爷爷设计了一个“脚踏报警器”，但他独立完成有许多困难，我意识到解决这个问题的价值，把它上升全班同学的任务。我把一个班分为几个学习小组，引导学习小组从多角度思考、分析问题，生成了多个解决问题的方案。然后，选择一种方案制作模型，经历试验和改进之后，“大音量电铃”、“脚踏报警器”终于问世，满足了他爷爷的需要。
★教学反思
一是在亲历技术学习过程中培养了技术的理解、使用、改进及决策能力。
在设计、制作“大音量电铃”、“脚踏报警器”的活动中，学生亲历了产生需求、构思方案、表达交流、制作、试验、评价以及相应的分析、权衡、选择、优化、综合等组成的一系列技术过程。尝到了发现问题、分析问题和解决问题的甜头。在这个过程中产生了多样化的思维，也有多种观点的碰撞、论争和比较，加深了对技术的理解，提高了对技术的使用、改进及决策能力。
除通用技术课堂教学之外，我指导学生课外科技创新活动，同样引导学生亲历技术设计制作过程。有许多学生能够提出新颖、独到的见解，有部分学生能够进行小发明、小制作。在一个班里学生发现问题就有40多个，其中的变焦距眼镜、防溺水裤腰带、手机外形、环保捕鼠器等4个项目在后来的省、市科技创新大赛中获奖。获奖不是目的，但从获奖能够看出学生不仅掌握了对某项技术的操作技能，也由技术的理解能力、使用能力初步拓展到了改进能力、决策能力及管理能力。
二是正确处理“三动”关系，培养技术评价和交流的能力。
在通用技术教学中我体会到，教学要面向社会、面向生活，不能把学生封闭在狭小的课堂里，闭门造车。有的教师教学中重视“动手”，对“动口” 和“动脑”则不大重视，有的教师反过来，重视“动脑”，对“动口” 和“动手”不大重视，要正确处理“三动”关系，即要处理好“动手”与“动脑”、 “动口”的关系。我认为，“动手”是第一位的，但是“动手”不是单纯训练“手”，“动手”不是目的。“动脑”相对“动手”是更有价值的部分，奥林匹克五环标志的设计，主要是对奥林匹克精神的独到理解，这种理解，不“动脑”是不行的，当然，也离不开“动手”。要进行“脚踏报警器”的设计和制作，“动脑”也是关键，还要注重 “动口”。“脚踏报警器” 是学习小组同学共同的成果，其设计和制作离不开学习小组同学的相互评价和交流，离不开“动口”。“动口”就是培养学生的口头表达能力，运用技术语言进行评价和交流的能力，通用技术教学培养的人不能埋头搞设计，要将其作品推广出去，就需要有运用技术语言进行评价和交流的能力。
三是在学生全员性和全程性参与的同时，生成多个设计方案，形成积极的情感态度和价值观。
我在技术教学活动中特别强调学生的全员性和全程性参与。我把设计“脚踏报警器”，上升为全班同学的任务。把一个班分为几个学习小组，引导学习小组从多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成了解决问题的多个方案。即要求每个学生都要参与技术活动，每个学生都要经历技术活动的全过程，从而使学生真正获得比较完整的体验。在设计“脚踏报警器”的过程中，我通过加强过程评价，促进了手脑并用，规范了操作行为，使学生在参与中逐渐热爱技术活动，形成了积极的情感态度和价值观。
三、教师要让学生真正成为课堂的主体，注重解决实际问题能力的培养
1、教师要引导学生运用多元化方式学习，注重意念的表达与理念转化为操作方案的能力的培养
★教学偏差
有的教师研究学生的学情不够，以自己的教为主体，而没有让学生真正成为课堂的主体，不注重培养学生解决实际问题能力；有的教师的教学模式单一，学生学习方式单一；有的教师不注重意念的表达与理念转化为操作方案的能力的培养。学生“茶壶里煮饺子，有口倒不出”，头脑中有想法，但表达不出来或表达不清楚。有的教师开展的合作性学习，只是简单地将学生分为小组，让学生在距离上与其他学生靠近，而不是真正的合作、共享、共赢。
★教学实例
如在《技术与设计1》“方案的构思方法”教学，上节课为“发现与明确问题”，课后要求学生有意识地去发现问题。本节课上新课程前检查学生发现问题情况。
某班A同学发现在上学的路上，路过海南华侨中学门口的海秀路天桥，发现天桥电梯有无人使用电梯，电梯都在运行，浪费电。他想能否发明一个“电子控制电梯”，有人上电梯，电梯运行，无人上电梯，电梯停止。
B同学发现海南岛陆地面积小，地皮很贵，老百姓住房困难，而另一方面，海南岛的海洋面积很大，无污染。能否把房子建在海上或者海底。
我要求学生采用自主学习方式，尝试解决A同学所发现的问题，进行设计分析，并制定解决问题的方案。
要求学生从功能的角度对“电子控制电梯”进行结构的强度、稳定性和电路分析，然后选择、购买材料。学生能选择既满足功能要求，又轻便、美观的材料。每个同学有了设计方案以后，我要求学生采用合作学习方式，展示并介绍自己的设计草图，学生就草图的方案与小组同学共同商讨，设计的草图要能清晰地显示出“电子控制电梯”的骨架形式和尺寸比例。设计方案确定之后，要绘制出比较规范的设计图纸，我要求学生与小组同学确定在共同任务中个人承担的责任，从而形成积极的相互依靠关系，共同制作出了符合要求的“电子控制电梯”模型或原型。
对于B同学的问题主要限于从人、物、环境三要素进行设计分析。
★教学反思
一是形成积极的相互依靠关系。培养学生意念转化为方案的能力需要学习方式的多元化。从“电子控制电梯”的设计分析和模型制作来看，合作学习最重要的是开始时有一个互相共同的小组目标，形成合作的内驱力，促使学生在合作学习过程中有情感的投入，从而在合作学习中有积极的情感体验。
确定完成共同任务中个人承担的责任。 个人责任表现在对每个学生行为进行评论，把结果反馈给个人和小组，使每人都对小组作出应有的贡献。在设计制作“电子控制电梯”模型时，我要求小组不能多于三人，实践证明，小组的规模大小直接关系到合作学习的成功。通常规模较小的小组产生的效果要更好一些 , 因为它使所有学生的参与最大化。
为了引导有共同目标的学生形成小组 , 我在设计和制作 “自动电梯”总的目标要求下，确立清晰的小组目标：“红外线感应电路控制电梯模型”“压力传感器电路控制电梯模型”…… , 让学生自行选择 , 以共同的小组目标自然形成各个学习小组。
二是建立激励机制，形成分享和共进精神合作学习，让学生成为课堂的主人。在设计制作“电子控制电梯”模型时，为了鼓励所有小组人员积极努力发挥自己的作用，我制订了奖励办法：小组成员都达到分工后预定的目标，每个组员都可以获得相同的加分奖励。
为了形成分工不分家 , 设计和制作“自动电梯”时 , 一部分人主要负责“电梯” 安装，一部分人负责控制电路安装……。形成了合作的关系。我在教学过程中进行抽查。让抽查到的学生向老师或者全班同学汇报他所在小组的工作。为了进一步加强小组合作，我建立了小组学习档案，记录每个成员对小组所作的贡献，进一步激励合作学习的积极性。通过这一系列的措施，调动了每个学生的积极性，提高了参与程度，发挥了每个人的特长，培养了人际交际和沟通能力，形成了协作、分享和共进的精神。
2、教师要重视技术试验，注重知识的整合、应用及物化能力的培养
★问题
有的教师不重视技术试验，不能正确把握技术试验的教学要求。有的教师不注重知识整合，高中学生具有数学、物理、化学等各学科知识，做过一些实验，懂得一些科学规律，而我们有的教师不敢于对高中学生提出要求，停留在小学生的手工劳动层面上。
★教学实例
在技术试验及其方法的教学中，我开展了“声控灯灵敏度试验”，并要求学生写出声控灯灵敏度试验报告。
以下是高一 (4) 班B组同学在完成了声控灯灵敏度试验之后撰写的试验报告。
试验目的：探究声控灯灵敏度。
试验准备：厚度相同的纱布若干, 声控器两个, 80mm×60mm×5mm钢（铁）片一块， 1米长有刻度的三角形可竖立的木尺一根，试验记录纸，试验报告书。
试验过程：
1、将声控器安装在2米高的墙壁上。
2、在距离墙壁2米远处竖立一根1米长的木尺。
3、手持钢（铁）片靠近木尺，在1米高处让其自由下落。
4、钢（铁）片与地板碰撞发出声音，声控器接收到声音后，电路通，电灯亮。
5、逐渐降低钢（铁）片的高度，同样让其自由下落，直到电灯不亮为止，记录这次电灯不亮钢（铁）片自由下落时的高度。
6、用第二个声控器重复上述的试验，比较电灯不亮钢（铁）片自由下落时的最大高度有何不同。
试验总结：
声音的大小能够引起流过声控器电流的变化，从而控制灯亮或者灯灭。逐渐降低钢（铁）片自由下落的高度，钢（铁）片与地板碰撞发出声音也逐渐变小，当降低到一定高度时，也即声音降低到一定分贝时，电灯不亮，这个能够引起电灯改变亮灭状态的高度即声控灯灵敏度高度，这个高度值越小，表示声控灯越灵敏。
在试验中学生发现问题：有的声控灯过于灵敏，晚上只要有微弱的声音也会引起灯亮，希望减小它的灵敏度。
解决办法：对于过于灵敏的声控灯，可以在声控器上加纱布，减小它的灵敏度。
新的试验：对于过于灵敏的声控灯，可以在声控器上加纱布，同学们可以去做试验，声控灯的灵敏度与加在声控器上的纱布的层数的关系。
科学猜想：声控灯的灵敏度与加在声控器上的纱布的层数有关。加在声控器上的纱布的层数越多声控灯的灵敏度越小。
★教学反思
一是教师重视技术试验，对于培养学生知识的整合、应用及物化能力具有重要意义。
技术试验是属于技术设计过程中一种重要技术方法，是把科学知识和技术原理物化为技术成果的一条基本途径。在课程标准的内容中经常提到了技术试验，正确把握技术试验教学的要求，对落实课程目标具有十分重要的意义。
在分科课程的框架下，尽管各学科的呈现是系统化的，但学科之间的鸿沟清晰可见，有时甚至是不可逾越的。而本试验将力学、电学、声学等学科知识综合，将信息意义的知识转变为应用，将无形的知识转变为有形的知识。
二是正确把握技术试验的要求，养成良好的科学精神和严谨的态度。一般来说技术试验的实施包括制定试验计划、抽取样本、进行试验、分析数据、得出结论等几个步骤。在这个试验中，必须对试验过程作周密的设计。“采取哪些试验方法 ?”“试验过程中可能会出现哪些情况 ?”“情况一旦发生如何应对 ?”在试验实施之前对这些问题要做到了然于胸。
技术试验是一种探索性的实践活动，需要试验者具有科学的精神、严谨的态度；技术试验不可能一帆风顺，往往会经历一个曲折的过程，它更需要试验者拥有顽强的毅力，科学的精神和严谨的态度。
技术试验报告是技术试验工作完成后应当形成的成果，其项目包括试验目的、试验准备、试验步骤、试验记录、试验总结等。要求学生试验报告的文字简明扼要。原始记录完整、真实。
四、教师要通过技术思想和方法的挖掘来落实教学目标。
技术思想和方法是从宏观的理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法，从而实现对共通能力的发展。加强技术思想和方法的教学，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是这次课程改革的重大突破。
1、教学中要注重创造性想象、批判性思维及问题解决能力的培养
★教学偏差
有些老师认为挖掘技术教学内容中的思想和方法，注重创造性想象、批判性思维及问题解决能力的培养是过高要求。而有的教师根本不注重思想方法的教学，这就偏离了课程目标，培养出来的学生缺乏创造性想象 , 批判性思维及问题解决的能力。我们知道，课标的思想基点是以提高学生的技术素养为核心目标，而有的教师把设计操作作为主要教学目标，忽视了对学生技术思想和方法的引导。从网上对于话题：“让学生获得更大的智慧”的讨论看，有的教师 “让学生获得更大的智慧” 不理解，有的教师认为通用技术教学只要围绕知识与技能展开就可以了，只强调“技术点”；有的教师甚至对于“大智慧”中的“大”作不合理的外推，认为“智慧”非常神秘，高不可攀。
新课程中，采用从三个维度呈现教学目标。这三个维度的目标中，情感态度与价值观是不可或缺，贯穿过程始终的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是基础性目标，但它服务和服从于上述两个维度目标的需要。在教学中，三个维度的目标是一个不可分割的整体，要在注重知识与技能的基础上让学生获得更大的智慧，即努力实现三个维度的目标的统一。
★教学实例
创造性想象：
如我在《技术与设计2》“控制系统的工作过程与方式”教学中，我布置同学们课前搜集周围使用控制技术的实例，要求以学习活动小组为单位汇报“搜集我们周围使用控制技术的实例”活动情况。其中一个学习小组搜集的是《阿里吧吧和四十大盗》故事中的“芝麻开门”。故事里面主人公阿里吧吧对着门说一声“芝麻芝麻，开门吧！”， 门就开了，这是个用特定声音控制开门的例子。
我肯定这是一个富有想象力的故事，其思维方法是奇特的，是具有创造性想象的。
技术发展到今天我们能把它变成现实吗？我要求学生写出“芝麻开门”声控开门系统的控制方框图，有兴趣的同学课后可以制作模型，把神话变成现实。
如果不能做出“芝麻开门”声控门，能否把难度降低一些？
我启发学生不一定是控制门，也可以控制别的对象。
果然有一部分同学制作了声控电灯，还有的同学设计了用用特定声音控制开门的多个方案，有的学生制作了光控报警器、光控震动器、人体温度报警器等电子控制系统。
批判性思维：
“墙壁电灯”的设计就是对于传统电灯的一种颠覆，具有批判性思维的元素。
我在《技术与设计1》“方法案的构思”教学中，要求学生设计一款个性化台灯，学生在老师的启发下，分别对电灯灯罩、底座、开关、电源和整体造型进行改进，设计了各种各样的台灯。如有的对开关进行改进，有声音控制、光线控制、人体控制等等；有的对电源进行改进，有的是220伏、36伏、3伏，还有U盘接口等等；有的对整体造型进行改进，如灯罩旋转型、不倒翁型、动物型等等，其中动物型中的蛇型，很有创意，整体造型是一条蛇，灯罩为蛇的头部。更有一种“墙壁电灯”的设计就是对于传统电灯的一种颠覆。传统电灯是有形的，“墙壁电灯”是无形的，在“墙壁电灯”不亮的时候，你看不到“电灯”，它与“墙壁”是融为一体的。
知识迁移：
去年我在第五届京港课程专家交流会上上了一节观摩课，课题是《技术与设计2》的《控制系统的工作过程与方式》（第1课时）这节课我通过技术思想和方法的挖掘，来落实课程目标。在实现知识迁移使学生获得更大智慧方面进行了探索。在教学中我引导学生学习由具体到抽象相互转换的科学方法。我从引导学生探究楼道里的“声控灯”控制系统的组成出发。先让学生了解 “声控灯”控制系统中的控制器、执行器、被控对象分别是声传感控制器、常开(断开)接点、灯泡。再让学生得出开环控制系统方框图。接下来留出时间让学生感悟其中的“由具体到抽象”的科学研究的方法，对学生进行学习方法指导：“开环控制系统方框图是对这一类控制系统工作过程的总结和概括，那么，能否将它迁移到其他案例？回答是肯定的。学生把这个方框图，很快运用到生活中其他具体案例中，收到了举一反三的效果。原来“方框图”就是智慧啊！既是“由具体到抽象” “归纳”的智慧，又是由“抽象到具体”解决问题的智慧，“智慧”并不神秘。
结构思想的挖掘：
在“结构与设计”教学中，我挖掘结构的思想内涵，探索使学生获得更大智慧。
学生对“结构”的概念不以为然，认为“结构”很简单，一个学生说，“结构”无非就是事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列，没有什么了不起的。
我告诉学生：“结构”的变化很了不起，它可以使“死的东西变活！”。
“可以使死的东西变活”？这个问题一提出，马上吸引了学生的注意力。
“不可能吧？”很多学生怀疑。
我以“钟”为例，“钟”的每个零件是“死”的，组装成“钟”以后可以“嘀嘀嗒嗒”走动。“机器人”更是这样。
有个学生不服气：““钟”仍然是“死”的呀？它没有生命。”
我问，人有没有生命？有。人是从哪里来的？宇宙形成之初有生命吗？为什么后来有了？通过引导学生使他们认识到：由于宇宙不断地运动变化，生命从“死”的宇宙中诞生。
再以“禽流感病毒”为例，为什么人类那么害怕“禽流感”，因为“禽流感”一旦发生变异，将会对人类有很强的攻击力，控制不好，可以毁灭整个人类。科学家要抢在“禽流感病毒”没有变异之前控制“禽流感病毒”。
我引导学生对“钟”、“生命的诞生”、“禽流感病毒”等几个例子进行“抽象和概括”。
以上例子“结构的改变导致了什么的变化？”
学生回答：“导致了功能的变化。”
这个时候，我告诉学生不仅“结构”中有“大智慧”，我们还从“结构”的学习过程中获得了一个“大智慧”，那就是对一些事例进行“抽象和概括”。
“大智慧”并不神秘，它源于并高于具体的技术内容。学生一度对设计没有创意感到非常苦恼，我问学生：“结构的改变可能导致功能的变化对你们设计有什么启发？”，有个学生恍然大悟，他说：“通过改变结构可以获得新的作品”。果然，随后涌现了大量的有创意的作品。一个学生说，他感觉到在这种教学中所获得的“智慧”，一生中都是很有用的。
★教学反思
一是在教学中挖掘技术思想和方法，形成大智慧教学特色。
根据课标要求，在教学中，要注重思想方法的教学，也就是通用技术课标组组长顾建军老师所说的“要通过教学使学生获得大智慧，为其提供一个更高的思想平台，使之具有人生规划能力”。而有的教师不注重思想方法的教学，偏离课程目标，为了解决教学中的这一问题，把课标学习理解引向深入，我把2007年 9月份的话题定为：“学生如何在通用技术学习中获得大智慧”。我在顾老师的基础上，进一步提出“大智慧教学” 的概念。
我认为“大智慧教学”的理论依据是课程标准，就是要“重视技术思想和方法的学习指导”，“大智慧”是非常通俗的说法。是实现技术教学的通识化，培养学生的创新精神，强化学生的手脑并用，增进学生的文化理解、提高学生交流和表达的能力的一项重要举措。创新与智慧是联系在一起的，没有智慧谈何创新？我们知道，课标的思想基点是以提高学生的技术素养为核心目标，而有的教师把设计操作作为主要教学目标，忽视了对学生技术思想和方法的引导。段青老师指出：“课程的实施不仅仅是动手实践，不是为了解决某个具体问题而进行的设计，它还涉及到学生的情感、态度和价值观以及共通能力等等。相对而言，学生对技术思想和方法的领悟和运用，对技术的人文因素的感悟与理解更为重要，在此基础上进行探究、试验与创新，更能提高学生的技术素养，为学生终身发展的顺利实现提供保障。这是我们教学的终结目标。”
“大智慧教学”正是为了追求这一目标。“大智慧”不是知识，不是常识，也不是技能，智慧是我们站在知识、常识、技能的台阶上，观察这个世界时所张开的那双充满欣赏和不断有所发现的眼睛，是眼中的这个美丽世界融入我们的心灵时常常绽放的感悟的花朵。“大智慧”它具有“抽象性和概括性”，它源于并高于具体的技术内容；它具有“内隐性”，它渗透在具体的技术活动之中；它还具有“可迁移性”，它可以运用到生活和生产的许多方面。“大智慧”是指凝结在技术中为技术所固有的理念、观念，以及分析问题、解决问题的方式和方法，是技术课程促进学生认知发展、实现能力迁移的核心。
使学生获得大智慧不等于就是加强技术思想和方法教学，获得大智慧要更宽泛些，但是，技术思想和方法教学是获得大智慧的集中表现，初始上课的教师不妨从技术思想和方法教学入手使学生获得大智慧。大智慧需要我们认真领悟其含义才行，否则容易将大智慧庸俗化。大智慧的“大”只具有相对意义，大智慧并不“神秘”，只是相对知识、常识而言，提高一个层次，切忌作不合理的外推。
2、创造性想象，批判性思维的本质是实现知识迁移，目的是解决。
创造想象，批判性思维是人类知识增长和财富积累的重要机制。创造性的想象，批判性思维不仅使人的智能得到锻炼和发展，而且能给人以良好的情感和身心的愉悦。“声控电灯”、“墙壁电灯”敢于和善于对人类已有成果进行反思、进行批判，这样的人会有更丰富的创造性想象，才会产生更为强烈的创造性想象的内在驱动力。这方面的能力不仅对技术素养的培养具有重要意义，而且对一个人的能力塑造，对社会的发展都具有重要意义。
2、教学中要注重技术文化的理解、评价及选择能力的培养
★教学偏差
在教学中，有的教师不注重技术文化的理解、评价及选择能力的培养。有的教师单纯强调技术因素，强调结构、功能、材料，似乎不越雷池一步，就是好课，就把握了课程目标，殊不知，忽视了技术文化的理解、评价及选择能力的培养。这些能力是技术课程目标中具有独特性的目标，对当今普通高中学生的素质培养和能力发展尤为重要。
★教学实例
经典结构的欣赏（第2课时）
其教学目标是通过对典型结构的分析，引导学生赏析结构的实用性和美，使学生能从技术和文化的角度评价自己设计的作品。
上节课，已经让学生从技术和文化的角度欣赏赵州桥、飞檐等具有代表性的经典结构。本节课除了课文中的蛋形椅以外, 教师补充学生自己的作品,如“椰子壳花瓶”、“椰子壳企鹅”等以开阔学生的视野,实现知识的迁移。重点是通过对经典结构的欣赏使学生关注结构的技术和文化特征，培养学生对于技术文化的理解、评价及选择能力。
下面是教学片段：
从技术角度分析 “盖里椅”之后，接下来从文化角度赏析：
（引导启发学生）说说你对“盖里椅”的总体感觉，可以找一个参照物，如我们教室里的椅子，或者家里的椅子，或者中国传统的椅子——“太师椅”。
师：你对“太师椅”感觉如何？
生：严肃 对称 霸气 ……
师：好了，“盖里椅”与“太师椅”有什么不同？
生：“盖里椅”结构上简洁大方，线条明快，有流动感。
（引导启发学生）形状象什么？象很宽面条？由下往上，盘旋上升？
生：“盖里椅”结构传达出一种盘旋上升、奋发向上的精神。
师：知道什么是雕塑吗？你在哪里见到过雕塑？
生：校园，公园里……
师：“盖里椅”与雕塑有什么联系？
生：“盖里椅”具有雕塑般的美感和强烈的时代气息。
师：喜欢文学作品的同学请举手。文学作品可以分为两大类，你知道是哪两大类吗？
生：现实主义和浪主义作品。
师：谁喜欢诗歌？诗歌也有现实主义和浪漫主义诗歌之分。现实主义诗歌和浪漫主义诗歌有什么区别？李白是现实主义诗人还是浪漫主义诗人？
生：现实主义诗歌和浪漫主义诗歌有什么区别，李白是浪漫主义诗人。
师：如果我们把椅子也这样分类的话，那么，我们教室里的椅子，家里的椅子，“太师椅”属于哪一类？。那么，“盖里椅”又属于哪一类？
（启发学生回答）
教师展示高二（4班）学生符巧同学的作品：“椰子壳花瓶”、“椰子壳企鹅”符巧同学用了一个星期六的下午时间到一个专门制作椰子壳工艺品的民间艺人那里学习，又用了一个星期天的上午制作这两件作品。
（展示两件作品）
这个“椰子壳花瓶”上面没有图案，谁来为它设计一个图案？
同学们现在使用5分钟时间，用刚才所学的知识，设计一个图案。
一个同学设计图案的是“椰子树”“白云”、“海岸线”“帆船”组成的画面。
师：这个图案有什么文化寓意？请这个同学来说一说。
生：海南岛的特点是阳光、沙滩，椰风、海韵，我用这个图案来表达旖旎的海南岛风光。
进一步提问：“椰子壳花瓶” 属于哪一类风格的作品？
生：现实主义设计风格
再来看看“椰子壳企鹅”，它属于哪一类风格的作品？
生：浪漫主义设计风格（“椰子壳企鹅”的肚子很大，非常夸张）
（六）课堂练习
从技术和文化两个角度赏析高二学生设计的海南华侨中学雕塑。
（七）布置作业：（二选一）
1、请你为海南华侨中学设计一座雕塑。
2、为即将在海南华侨中学召开的“海南省中学生运动会”设计会徽。
★教学反思
1、技术教学要让技术与人文艺术交相辉映
技术与艺术可以说是和人类进化过程形影相随的。无论是海南的椰雕艺术，还是远古时期，先民们在改进了弓箭、标枪，从而成功追捕到猎物时围绕篝火载歌载舞的庆祝都是人类认知与思维活动的结晶。遍布欧亚大陆和美洲高山、洞穴中的矿物岩画，更是原始人类技术与人文艺术交相辉映的最好见证。到了中世纪欧洲文艺复兴时期意大利的达•芬奇，就是集艺术家与设计师、科学家、发明家于一身的代表人物，他不但以传世名画“蒙娜丽莎”闻名，亦是人体解剖学和建筑工程学的开创者之一。通用技术教师在教育过程中要更加注重技术素养与人文精神的交流与汇融，使学生成为既有技术素养又有文化艺术教养的人。
2、培养学生技术文化的理解、评价及选择能力
技术是人类文化的重要组成部分，文化性不是技术外在的特征而是其内在的特性。不同历史时期、不同民族产生着不同的技术文化，不同世界观、不同价值观催生着不同的技术文化。海南椰雕艺术是海南文化的一部分，海南人的价值观催生出椰雕艺术这一技术文化。
技术文化的理解、评价及选择能力的培养，就是要使学生去体悟技术中的文化特性，理解世界的多元文化在技术上的体现。如从一定的价值观出发去选择了海南椰雕艺术这个本地的技术文化，并尽可能将海南文化要素列入技术设计的考虑因素之中。
3、培养学生对于技术文化的积极的情感态度和价值观。
有个同学说语文课上老师也讲了现实主义和浪漫主义这两种不同的风格，但理解不深，通过“椰子壳花瓶”和“椰子壳企鹅”的比较以后，对于现实主义和浪漫主义风格有了深刻的理解。同时受到海南椰雕艺术的感染，更加热爱当地的技术文化。
