新课程倡导以学生的素质发展为本，倡导学生主体、教师主导的理念。学生是课堂教学的主体，因此课堂教学是否有效关键一环在学生学得是否有效即学习时间、学习结果、学习体验。那么如何达到学的有效呢？

首先：纠正学生对课程的认识偏差

　　调查发现学生在刚接触通用技术课程时，普遍表现出比较兴奋、比较感兴趣的喜人景象，但随着时间的推移，这种“好景”不长。进而造成教师精心设计课堂，学生听课效率不高，导致低效或无效教学。那么我们要问，产生这种现象的原因是什么呢？经过对学生的抽样调查发现主要是学生对课程的认识出现了错误的偏差。这种错误地认识偏差产生的原因主要体现在：

　　第一：学生对课程内容不畏难，进而认为上课随便听听或者课下自学就可以了，久而久之就产生了对课程精力投入不多，课堂不认真听讲， “眼高手低”等不良现象的出现。

　　第二、随着时间的深入，学生在其他学科上的学习负担加重，部分学生会利用通用技术课上做其他学科的作业，间接的给学生造成一种学科间不平等的现象，部分学生错误地将通用技术等同于音乐、体育、美术对待。

　　第三、目前大部分学生仍停留在为“考试”而学的错误认识误区之中。而我们的学科是会考学科，在高二下学期才进行，这就导致部分学生在高一的时候不够重视，认为高二再努力复习就可以了。

　　第四、各种社会环境的间接影响。例如个别班主任或教师自身对通用技术课程产生错误地认识，将其错误的认识传播给学生。

　　上述因素的存在一定程度上影响了课堂教学的有效实施，为了解决学生的认识偏差我主要从以下两方面进行尝试：

第一：注重思想教育工作，合理引导

　　唯物辩证法认为：意识具有反作用，一定意义上说学生在思想认识上的改变会影响他日后的实际行动。因此我采取间接的思想渗透方式来纠正学生对课程的认识偏差。

　　例如部分学生认为通用技术课太简单了，学完有什么用？针对他们的情况，我拿出他们没有见过的《全国青少年科技创新大赛申报书》和《研究性学习手册》给他们填写，他们大部分不知道怎么填写，然后我在让他们仔细看看教材的目录，是否可以找出答案，学生恍然大悟。通过这样的方式来纠正他们对学通用技术无用的错误看法，从思想上彻底的改变。为课堂有效教学奠定思想基础。

第二、注重学生日常听课、记录习惯的养成

　　良好的学习习惯是成功的关键途径之一，课堂教学的有效性之一是学生的学习结果既在规定的时间里面学生的学习效率是多少。

　　由于教材的内容相对简单，很多学生在上课有不带书或者不记笔记的习惯，这样一来很容易分散课堂的注意力，造成老师在前面卖力气的讲，学生也学了，可课后的学习效率不高。

　　怎样克服这样的低效教学呢？ 我开启了《技术素养档案盒》的尝试，档案盒主要包括：《技术知识点滴薄》、《技术活动记录表》、《学习技术心得与憧憬》、《学生课堂及学情记录表》、《社会实践记录表》、《技术成果展示表》、《学生过程性评价汇总表》等。

一、《技术知识点滴薄》（时间和结果）

　　《技术知识点滴薄》主要作为学生掌握技术基础知识之用，学生在学习过程中及时将要掌握或者感兴趣的技术知识记录下来，为技术素养的培养打好理论的基石，同时针对部分技术知识存在的疑惑进行记录，通过小组讨论、教师解惑、自己独立查阅资料等方式解决问题，并将结果记录、以备日后查阅。

　　本表采取每课记录一次，并课后回收。教师针对学生的记录情况及出现的问题及时点评和引导。久而久之学生从被动的完成教师布置的任务到主动地去学，养成良好的学习习惯。

二、《技术活动记录表》（侧重体验）

　　《技术活动记录》由学习活动小组组长负责记录，主要记录小组学习活动情况，如讨论、调查、辩论、交流、参观、操作等，并将活动结果摘要记录下来，对活动中存在的问题进行反思与处理。

在每次小组活动完成之后，教师及时回收本表，进行点评并做好记录。

三、《学习技术心得与憧憬》（体验）

　　《学习技术心得与憧憬》主要是从情感、态度与价值观层面上反映学生的技术素养。学生将自己在学习技术知识中存在的问题和反思、对技术的热爱等真实的记录下来。通过这种“心得”（即反思），一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。技术憧憬栏目主要记录学生在学习技术过程中产生的新思想、新方案、新设计、对技术发展的新憧憬等内容，为学生技术素养的培养奠定情感基础。

　　实施方法；本表采取每章教学活动结束后统一回收，要求学生至少写一篇，教师及时点评并做好记录。

其次：培养学生对课程的学习兴趣

　　孔子曰：好学者不如乐学者。兴趣是最好的老师。学生如果对课程不感兴趣，会影响到他的课堂表现。如何让学生喜欢这门课程呢？

　　针对学生的年龄特点：好动、好玩、喜欢新鲜事物等。我采取引入教具、视频、图片、模型等方式来创设情境、吸引学生的课堂注意力，进而间接的让学生喜欢这门课。

　　第二、注重表扬、鼓励学生、让学生体验成功的快乐。

　　我设计了《技术成果展示表》，本表记录学生在技术领域中一步一步取得的进步成果，同时也使学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。学生在学习中体验成功的快乐。

第二部分：有效的教

　　什么是有效的教？

　　余文森教授认为：从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！

　　那么如何才能做到“有效的教”呢？

第一：借鉴他人、更新观念、精心做好教学设计

　　我在教学之初没有参加过任何培训就凭自己的理解开始了课程的教学工作，为了把这门课上好，我上网收集了相关的资料同时也认真向同仁们请教，这样就从开始的借鉴，到不断的总结、积累他人的优点，最后总结出适合自己的教学方法。

　　例如：据不完全统计很多教师基本上不组织学生进行《系统设计的综合实践》，原因有很多了，其中一个就是实践内容很难选择恰当。

　　有些老师会问：你让学生怎样进行系统设计综合实践？复杂的系统设计超出学生的能力范畴，也缺乏必要的器材，简单了又流于形式，学生不重视。这就要求在选择材料上必须有效，或者说材料的选取是否恰当决定了你这节课是否有效。

　　起初总认为系统的设计综合实践就应该是单纯的学生动手操作，所以很难找出让我满意的材料。那么没有材料这节课就不上了吗？答案是否定的？我开始找原因，是不是我本人出了问题？后来我发现我犯了一个致命的错误，把学生的实践能力培养单一的等同于学生的动手操作能力的培养，把系统的设计实践单一的等同于学生的动手操作设计实践。

　　其实学生的实践能力的培养不仅是动手能力的培养、还包括学生设计能力等。

　　更新了认识观念，就解决了我的材料选取瓶颈。

　　本节课设计材料选择学生熟悉的公交车系统，这样更贴近学生生活实际，更容易激发学生的参与热情。可以将抽象的系统设计理论知识通过对问题的发现与求解过程进行有效的渗透，达到缓解压力、启迪心智的目的。同时将学生有选择性的分组进行对系统的不同要素（例如：线路图、站牌、车厢）进行分析与改进，这样做的目的是合理分散、各个击破，同时力求做到任务与学生的合理搭配，不盲目的将问题强加于学生。学生的实践方式多种多样，有思维设计、有模型制作、有平面设计等。

　　然后再将学生的改进方案进行三维评价（自评、互评、师评），将看似零散的方案进行有机的整合，形成最终的公交车系统改进方案，最后产生集体智慧的成果——公交系统模型。这样做起到柳暗花明、豁然开朗的效果，让学生进一步领会系统的魅力，同时树立了自信心、体验成功的喜悦、合作学习的快乐。

　　最后将课堂上的思维创造成果进行社会实践环节的检验，这样做起到知识迁移的和培养学生的社会实践能力的双重目的，使学生走出课堂、走进社会、体验生活。

第二、加强课题研究的必要性

　　教师专业知识的渊博是有效的教的前提和基础，那么如何提高自身的专业水平呢？除了日常的一线教学之外，更重要的是将在教学中出现的问题及时地总结反思，更深入的发展途径是课题研究。

　　正如段青老师所说，课题研究是把握教材、把握课标、深入教学的基础，同时也是教师专业素质发展的必要途径。

　　课题研究对教师更深入的理解教材、理解课标，为课堂教学服务，同时也集中了教师的注意力，将更多的精力投入到课程上来，为有效的教奠定理论基础。

　　一份耕耘一份收获，相信在我们日积月累的努力下，毕竟会创造出通用技术课程崭新的明天。