白岩松
很多年前，有一位学大提琴的年轻人去向20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯讨教：我怎样才能成为一名优秀的大提琴家？卡萨尔斯面对雄心勃勃的年轻人，意味深长地回答：先成为优秀而大写的人，然后成为一名优秀而大写的音乐人，再然后就会成为一名优秀的大提琴家。
听到这个故事的时候，我还年少，对老人回答中所透露出的含义理解不多。然而，在以后的工作生涯中，随着采访接触的人越来越多，这个回答在我脑海中便越印越深。
在采访北大教授季羡林的时候，我听到一个关于他的真实故事。有一年秋天，北大新学期开学，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去，学子归来，老人还在尽职尽责地看守着。学子谢过老人，两人分别。几日后北大举行开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就座的北大副校长季羡林，正是那一天替自己看行李的老人。
我不知道这位学子当时是一种怎样的心情，但我听过这个故事之后却强烈地感觉到：人格才是最高的学位。后来，我又在医院采访了世纪老人冰心。我问她：您现在最关心的是什么？老人的回答简单而感人：是老年病人的状况。
当时的冰心已接近自己人生的终点，而这位在“五.四运动”中走上文学之路的老人，对芸芸众生的关爱之情历经80年的岁月而仍然未老。这又该是怎样的一种传统！
冰心的身躯并不强壮，然而她这生却用自己当笔，拿岁月当稿纸，写下了一篇关于爱是一种力量的文章，在离去之后给我们留下了一个伟大的背影。
当你有机会和经过“五.四”或受过“五.四”影响的老人接触，你就知道，历史和传统其实一直离我们很近。这些世纪老人身上所独具的人格魅力是不是也该作为一种传统被我们延续下去呢？
不久前，我在北大又听到一个有关季先生的清新而感人的新故事。一批刚刚走进校园的年轻人，相约去看季羡林先生，走到门口，却开始犹豫，他们怕冒失地打扰了先生，最后决定每人用竹子在季老家门口的地上留下问候的话语，然后才满意地离去。
这该是怎样美丽的一幅画面！在季老家不远，是北大的伯雅塔在未名湖中留下的投影，而在季老家门口的问候语中，是不是也有先生的人格魅力在学子心中留下的投影呢？
听多了这样的故事，便常常觉得自己像只气球，仿佛飞得很高，仔细一看却是被浮云托着；外表看上去也还饱满，但肚子里却是空空。这样想着就不免有些担心：这样怎么能走更长的路呢？于是，“渴望老年”四个字，对于我就不再是幻想中的白发苍苍或身份证上改成60岁，而是如何在自己还年轻的时候，能吸取优秀老人身上所具有的种种优秀品质。于是，我也更加知道了卡萨尔斯回答中所具有的深义。怎样才能成为一个优秀的主持人呢？心中有个声音在回答：先成为一个优秀的人，然后成为一个优秀的新闻人，再然后就会成为一名优秀的节目主持人。
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一周聚焦
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导读:阅读修炼教育人生，最是书香能致远，“教师读书十问”堪为我们的阅读指点迷津；“末位淘汰制”是引入竞争活力，还是制造教育灾难，敬请关注；评语能激发并引导孩子不断地自我认识与自我教育，一起研究如何用心来书写
评语。
路在你脚下（组图）2007-01-23 向阳
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1、 教师读书十问 舞叶飞扬 发表于 2007-1-22 20:17:00
读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。我们应该讲究读书的方法，学会智慧地阅读。
读书，谁都想用最短的时间获取最佳的效果，谁都想用有限的精力获取更多的知识。然而，读书者禅精竭虑地探索，莘莘学子，成功者寥寥。究其原因，不得法也。读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。具体来说，应该讲究读书的方法，学会智慧地阅读。
1、书香醉人我独醒——您有优势吗？
书香醉人，书痴更醉。要想获取最佳的读书效果，必须认识自己的优势。每个人都有自己的学习优势。如记忆优势、时间优势、环境优势、资源优势、人际优势、年龄优势等等。寻找自己优势的方法很多，如运用系统的科学方法，可以系统地解剖自己、设计自己；运用哲学的方法，可以从原因和结果、变化和过程、对立和统一的思考中找出自己的宏观优势、时间优势、变化优势等等；运用心理学的方法，可以调节自己的学习心理；运用生理学的方法，可以找出自己最佳的生物钟……
2、书山万丈平地起——您会积累吗？
书山万丈平地起，积累知识最重要。要想学以致用，读书成才，就必须筑起自己的知识金字塔。
积累知识，其内容有两个方面：一是指基础知识，就是指教师所需要的专业知识；二是指最近知识，又叫“短平快”知识。即各种报刊杂志介绍的最新方法、经验交流等。基础知识的积累，可以提升自身的文化水平、业务素质、认识能力等；“最近知识”的积累，像中国女排的“短平快”，接球就攻，拿来就用，落地开花，立竿见影，效果明显。“最近知识”的积累，可以补偿自己经验的不足，迅速地调节自己的知识结构，更新自己的知识层次。
3、书海无崖莫迷航——您有方向吗？
书海无涯易迷航。比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。在教学与自学的生活中，我也曾经想当作家、当诗人，写小说、写诗歌，发表过一些豆腐块文章。然而，随着时间的进展和空间的运转，我逐渐发现自己的不足，不适宜走一条文学的路，我逐渐明确了自己的主攻方向。我贴近自己的生活需要，选择了“作文教学”为轴心目标。围绕这一轴心目标，我攻读了27种大中小学的写作教材。在教学中学习，在实践中运用，在思考中创新。20多年，我矢志不渝，发表了100多篇论文，出版了30多本作文著作。
4、书市万卷适我取——您会选择吗？
书市万卷适我取，学会选择有成功。我们读书，要想在失败中成功，首先要学会选择。在一个变得越来越多样、丰富和便利的世界，人生的历程真正成为一个不断选择的过程。民主化、个性化教育自然需要以教育内容、教育方式的可选择性为条件。而教师不是一个被动的被选择的对象，而应是一个引领学生进行积极选择的向导。因此，教师本人必须学会选择，学会选择读书的内容，选择读书的时机，选择读书的途径和方法。这就要求教师有非常丰富的积累，有高度的判断力和鉴赏力，如此才能有不俗的选择能力。
5、咬定书山不放松——您有毅力吗？
咬定青山不放松，谁有毅力谁成功。不论学习怎样革命，都需要获取成功的信心和毅力。毅力是一种等待，是一种分享，是一种沟通，是一种宽容，是一种选择，是一种成功的力量。
我们教师在读书、教学创新活动中并非都是一帆风顺，其中会有风险，间或会有挫折或失败。但为了培养新世纪创新人才，创新型教师要敢于冒风险，不囿于成见，不因袭传统、以大无畏的坚韧不拔的创新意志，以超凡脱俗的创新精神，披荆斩棘，百折不挠，向各种陈旧观念、教学法提出挑战。
6、书山有路巧为径——您会运筹吗？
当您围绕着自己所选定的目标，经过一段时间的努力苦读和积极探索时，当您掌握了一些必要的基础知识和“最近知识”，常常会为自己没有创造不会创造而发愁、而焦急、而犹豫、而彷徨、而暗暗怀疑自己。这些症状就叫做学习的平面徘徊现象。处方是：赶快聚焦突破，争取初试锋芒。所谓聚焦，就是进行某一专题的研究。这样，知识之光就可以照亮某一点或某一处空间。到那时，您就会有所发现、有所发明、有所创造。
7、书上得来终觉浅——您会整合吗？
读书的过程就是获取知识信息的过程。书上得来终觉浅，要出成果须躬行。明白地说，就是要学会整合获取的知识信息。具体来说有三个要点：一是广泛占有信息，二是要善于滤化信息，三是要科学地加工知识信息。
8、书破万卷求自如——您会创新吗？
书破万卷求自如，只有创新才成才。在读书的过程中，教师应当有“三见”：新见、创见、远见。实际上，我们获取某种知识和接受某种新观点比产生新观点更容易，要学会提出创新意识和创新观点的有效方法，要激励受教育者发现问题并寻求解决之道。
我们教师对待读书获取的知识信息应闪念频频，联想翩翩，由此及彼，由表及里，举一反三、触类旁通，在科学地运用知识信息的同时，创造出自身特色的全新知识信息，即积极进行教学研究，将教研成果及时地投向社会。
9、会合作才能成功——您会合作吗？
书到用时方恨少。读书的应用，关键是在现实的环境中，运用优势，扬长避短，学会合作，化不利为有利，选择最有利的学习目标，发挥自己的最佳才智，取得最优的实践效果。
教育专家比较一致地认为，读书学习是终身的，无法分为教育阶段与工作阶段；读书学习在各种环境与机构中进行，学校只是学习的场所之一；各种形态的读书学习与学校教育相互融合，人生的学习是形成经验、满足需要的创意过程；每一阶段的读书学习成败只具有相对意义，不能作为区分社会组成分子的指标；强调人的全面发展与创意，重视个人的自由发展与社会成员的不同；强调以终身教育的方式协助个人接受现代思潮，建立历史观、科学态度与相对意识。而这些学习实践活动，都必须很好地合作才行。
10、宽容心态亲融融——您能宽容吗？
读书必须有宽容的心态，有宽容自有精彩。会宽容自有精彩的人生，有宽容自有精彩的生活。读书就是引领人们从狭隘走向广阔的过程。学会宽容，就是努力使自己变得胸襟开阔、气势恢宏；就是心智不那么闭塞，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘；就是尽可能地尊重多样性、珍视个性，尽可能地从多种角度看待万物，尽可能习惯“一个世界，多种声音”。要做到如此这般，就必须不断地学习，领悟人类心灵的广袤与深邃，理解世界的多样与神奇，明了世事的无常与诡异。
知识的信息变化无穷，读书的形式复杂多样，读书的精彩奇异纷呈，但变化之中也存在着规律性。我们教师一旦认识了知识信息变化的规律，摸准教研教改的热点、焦点，发挥自己的最佳优势，坚持不懈地读书自学，就可以运用自身的智慧和经验，事半功倍地取得教学与自学的最佳功效。
http://blog.cersp.com/userlog/20993/archives/2007/244301.shtml#
2、打孩子屁股危害大2007-01-21 14:22, shy
孩子不听话时，家长常常打其屁股以示教训。打屁股用力较轻时，虽然不会直接造成肌肉、肢体的损伤，但是疼痛的感觉会通过神经中枢的传导，使大脑受到刺激，精神上处于紧张、恐惧和压抑状态。同时，还会使孩子智力发育迟缓，身高受到影响。若经常打孩子屁股，会使孩子产生不良性格，如孤独、胆怯等。
打孩子的屁股还容易损伤他们的肾脏。儿童的身体组织比较柔软娇嫩，如果臀部遭受重力打击，造成臀部血管破裂，出现皮下淤血。皮下淤血和坏死的血液经机体吸收代谢后，必须通过肾脏从尿中排出，这不仅会增加肾脏的负担，而且受伤的肌肉还会分解出一种毒素。这种毒素不仅可以引起微循环障碍，而且还会影响肾小管的吸收和排泄作用，有的还会出现肾功能异常，甚至发生以急性肾功能衰竭为特征的继发性外伤性休克。
由此可见，在孩子淘气、不听话时，对他们最好是进行说服教育，循循善诱，耐心开导，以理服人，千万不能采取动不动就打的粗暴行为。
http://blog.cersp.com/80688/847255.aspx
3、 公开课像演戏学校成秀场 王红钧 发表于 2007-1-22
眼看着就要期末考试了，程琪这个星期却被放了一天假，理由是老师有教研活动。第二天，程琪的奶奶到学校接她时，却从其他家长那听说，并不是所有的学生都在那天放假了。 
这是怎么回事？难道才上三年级的孙女已经学会撒谎了？
程琪的奶奶不放心，便到学校问了个究竟，原来那天程琪的老师有一个英语公开课，为了保证公开课的小班效果，班主任给班里一半同学放了假。
http://blog.cersp.com/userlog15/25740/archives/2007/243573.shtml#
4、鹤壁教育局长当上学校班主任2007-01-22 22:05, jysbwsch
对于河南省鹤壁市淇滨中学的师生们来说，本学期发生了一件令他们先是吃惊、继而又振奋的“大事”——鹤壁市教育局局长谷朝众当上了该校七年级（5）班的班主任。
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5、 家长多陪陪孩子就是孩子的幸福2007-01-23 叶雪飞
前天领女儿出去逛逛，在女儿的请求和指导操作下，我们母女照了两张大头贴，侄女说我们象姐俩，我心里美滋滋的（说明我年青啊）。晚上先陪女儿读英语（我也正好一块学了，我上学学的是俄语），然后她吹葫芦丝我伴唱并为她叫好（其实是忽悠她也就是赏识教育），把她美坏了。之后又陪她练舞蹈基本功，以前她常让我陪她练，可我总是累不合作。这次女儿在我的辅助下练的兴致勃勃，其实压腿很疼，但她在我的帮助和鼓励下却有勇气一再地尝试而且很有热情。我反思到，如果早坚持陪她练，可能早就练成了，女儿也就不会不喜欢去舞蹈班了。：）不过，现在有我每天在家陪她练功，再加上刚买了一套黑色的酷酷的舞蹈服（穿起来显的形体很修长美丽，我说象女侠），她现在还是比较愿意去学舞蹈的。这天晚上陪了她折腾了大半天，临睡前女儿做幸福状地问我：“妈妈，明天还能这样吗？”我立马做了保证：“当然”。于是女儿没有缠着我陪她睡，自己乖乖地幸福地去睡了。
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6、昆明小学课堂首次开设性教育课 2007-01-23福建南安市第二中学 黄举胜
小学生们红着脸听老师讲男性和女性的生理构造，他们在提问中第一次知道了自己是从哪里来的——当记者坐在教室里与小学生们一道听老师讲性教育课时，仿佛又回到了自己上中学时才能听到的生理课上，那是男女生要分开来上的课，那是老师不好意思讲学生也很害羞听的课，如今却能在西山区昆明侨光小学六年级的课堂里听到了。
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1、南京白下区试行教师“末位淘汰”引争议2007-01-21英配昌推荐
南京市白下区教育局日前宣布，今年该区将正式试行教师末位待岗培训制度，这也意味着教师的“铁饭碗”在真正意义上被打破。这一举措不仅在教师中引发地震，也让家长们高度关注。
排末位教师会“下岗”
按照白下区教育局的规定，对教师考核将启动末位待岗制度。绣花巷小学、中山小学、府西街小学被定为首批试点学校。试点学校对于考核处于末位的教职工结合学校实际情况可进行诫勉谈话或给予不超过一年的待岗培训。待岗培训期间由区教师进修学校统一组织培训，经培训合格后，一般由原校安排其工作岗位。对不参加培训或培训后仍不合格的非人事代理人员，视情况可采用试聘、转岗、待聘、待岗、解聘等办法处理，对实行人事代理的人员，则退回人才市场自谋职业。
白下区教育局有关人士告诉记者，根据事业单位人事改革要求，虽然教师也已经实行了聘用制，但由于教师这个职业的特殊性，事实上很少有教师因“教得不好”而被“踢”出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触碰“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”。但由于教育的发展和社会对教育要求的提高，教育主管部门包括很多学校也都在探索教师的评价机制。此次白下区实行的教职工“末位待岗”制度，等于给教师上了“紧箍咒”。制定这项政策是为了充分调动广大教职工的积极性，如果试点取得成功的话，今年9月新学期开学，白下区还将进一步扩大试点范围，而且试点学校有可能向初中延伸。
记者了解到，其实早在一年前，南京栖霞区教育局就出台相关规定：学校年度考核连续3年排名末位的教师，“老人”调出教育系统，“新人”不再续聘。但面对媒体的采访，该区显得很低调，说这个问题很敏感，并不愿意多谈。该区教育局何局长日前告诉记者，全区所有学校都已经实行了这一制度。一年下来，在考核中处于末位的教师已经进行了学习培训，不过暂时还没有教师被淘汰。
在争议中“软推进”
排在末位的教师将面临待岗培训甚至下岗的惩罚！这条硬杠杠让被列入试点单位的不少教师着实增加了很多压力，也让政策实际操作起来颇有难度。正在试点的中山小学王校长告诉记者，刚开始，教师们纷纷提出反对意见，一时间学校人心惶惶。为了“稳定军心”，王校长组织了一次网上民意调查，不少教师都在网上诉苦，表示中山小学一直抓得很紧，教师们也很认真工作，如果实行末位待岗培训制度，会给教师增加很多负担，而且即使大家都很努力，也终究会有“最后一名”，如果在这种情况下也实行待岗是很不公平的。“老师们的担忧可以理解，因此在具体实施上我们选择了‘人性化’。为确保考核的公平公正，我们引入了评分制，主要包括德、能、勤、绩几方面，将老师的工作情况进行量化考核，为此我们还设计了红牌和黄牌，比如有老师帮助生病孩子补习、将自己的课件拿出来共享等，马上奖励一张‘粉红牌’，今后考评中可以凭牌加分；而对在课上出现过激言行或工作态度不认真的老师会给予黄牌提醒。”该校四年级吴老师透露，学校已经制定了详细的考核细则。其他两所试点学校目前正在制定具体的实施方案。
指挥棒能指向何处
得知教师“教不好”就会下岗的消息，不少家长的第一反应是举手赞成。儿子在南京夫子庙小学读二年级的刘先生告诉记者，从家长的角度来说，为促进教师更负责任地对待工作，引进一些惩罚机制未尝不是一件好事。
不过有些家长也提出了自己的担心。对教师的考核到底是看哪些方面？是成绩、升学率还是其他？各占到什么样的比重？因为考核就是指挥棒，起的是导向作用。如果看的主要是学习成绩、分数，教师势必要加班加点地忙。一名孩子在南京某重点小学读四年级的家长说：“如果考核成绩不好就会面临下岗的严厉惩罚，这种竞争机制会不会导致教师把负担转嫁给学生呢？孩子的压力会不会越来越大？”
“末位淘汰”超前了？
记者调查发现，目前很多学校都在进行教师综合考评。但是，在教师中实行末位待岗培训的做法却引发了诸多看法。南京力学小学副校长李琳说，末位淘汰的做法有欠妥之处。因为在某一学校排名末位的人员，可能在其他学校不一定处在末位。决定一名教职工是否需要培训应综合考虑多种因素。而一位不愿透露姓名的小学语文教师说出了她的忧虑：首先是如何保证考评的公平性，考核尺度怎么把握？因为教师的教学水平与生源质量等因素关系十分密切，单纯用成绩说话显失公平；同时，校长在考评中的权限应如何控制，万一出现校长“一言堂”的现象该怎么办？其实，教师这个行业是需要奉献的，应该说绝大多数教师都会很认真地对待自己的工作，但是如果一旦处在末位，势必给教师带来很多的压力，如何接受培训、如何面对学生和家长、如何继续自己的事业都将困难重重。
专家观点：可以尝试，但执行要科学
针对教师末位淘汰，南京市教科所所长刘永和发表了自己的观点：首先，现在社会处在转型期，教育在不断改革和发展中，因此社会对教师的要求越来越高。而教师在专业化成长中面临的困难也随之增多：素质教育的实施、课程改革的推进、教育信息技术的使用、教育科研的要求，都会给教师带来巨大的压力和不适应，所以教师的继续教育非常重要。但是在现实中，继续教育难度很大，很多地方的教育主管部门都在采取措施，试图提高教师的专业化水平。白下区的这种办法就是一种尝试，根本目的是“逼”教师努力提高自身能力，应该允许有这些尝试；第二，教育是特殊行业，教师是特殊职业，他们面对的是生动的学生，因此工作有其特殊性，所以在教师队伍中使用末位淘汰本身不是非常科学的方法。全面考核一个教师是很困难的，需要一个科学客观合理的评价考核方案，而仅以处在“末位”就予以判断的方法是有瑕疵的；第三，考核方案的制定很重要。末位也应设定一个基本线，达到基本要求就算合格，而这个线不能以末位来区分。方案执行时要讲究“艺术”。对处于“末位”的教师要以帮助为主，给他们机会改正提高，同时创建引导良性竞争的氛围。
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2、与其“末位淘汰”不如“首位激励” 张建坤
一些学校为了增强教师的压力感、紧迫感和使命感，纷纷出台了“末位淘汰制”。然而事实表明，“末位淘汰制”非但没有有效促进教师的工作积极性，反而出现了一些反作用。
“末位淘汰制”的实施，无论是对学生，还是对教师，都有严重的弊端。于学生而言，不利于学生综合素质的提高；对教师而言，则不利于教师的合作和整体素质的提高。众所周知，学校实施“末位淘汰制”的主要标准是学生的考试分数，也就是教师所教学科的考试成绩。教师为了提高学科成绩，就会“急功近利”，不再认真开展教学研究，而把全部的心思专注在一本教科书和几本辅导资料上，以“大面积”的“题海战术”作为提高学生成绩的“不二法宝”，从而把学生当作自己不被淘汰的工具看待。在这种情况下，老师对学生身心健康和精神成长的关注，就成为可有可无的事情。甚至可以说，在“末位淘汰制”的威逼之下，老师工作的积极性越高，对学生的伤害就越大。同时，“末位淘汰制”导致教师人人自危，尤其是同一学科教师之间相互敌对，各自为战，从而严重影响教师团队的合作精神和凝聚力。
既然如此，那么“末位淘汰制”为何得到众多学校的“青睐”呢？笔者认为，根本的原因在于这些学校管理者的“惰性管理思维”。众所周知，“末位淘汰制”发端于企业领域。事实上，即使在经济领域和企业界，“末位淘汰制”也颇受争议。“末位淘汰制”的理论基础是“优胜劣汰，适者生存”的“丛林法则”。作为一条仅在弱肉强食的生物自然界发生作用的自然法则，不宜全面推及到高度文明的人类社会尤其是推及到培养人才的学校中来。
教师作为一个特殊的职业，对这一职业群的管理，与其通过“末位淘汰”，不如通过“首位激励”来激励教师的工作积极性，会收到更好的激励效果。譬如说，评选学校首席教师、学校功勋教师、学校十佳教师，等等，都是进行“首位激励”的具体方法。据报载，在苏北盐城地区的一些学校，在教育主管部门的支持下，开始实行“首位进级制”的教师激励办法，即每年学校考核优秀者前两名，可以代一年的工龄，按照现在江苏省的职称工资进级制办法，两年可以晋升一级工资。由于首位进级可以使优秀的教师通过努力来增加教龄，提高自身的工资收入，因此很好地调动了广大教师的积极性。
3、末位淘汰淘汰了什么 李建波
末位淘汰是一些学校管理教师的一种方式，因为它简便易操作，受到学校领导的普遍欢迎。
末位淘汰在目前情况下大多是以教师的量化考评为依据。量化考评的突出问题是，用什么评价指标体系来评定教师的德、勤、能、绩等，而且每一项指标都会对教师的发展和学校的发展产生一定导向作用。只有科学、公正、公平的评价指标才能保证教师的健康成才和教育的健康发展。
然而，在使用量化考评时，所选用的指标不科学不合理就会对教师和教育产生误导。
如在考评中用升学率这个指标，在不知不觉中增加了教师提高升学率的心理暗示，从而改变了教师正常的教学行为，出现如补课、增加课业负担等不利学生健康发展的行为，想方设法去提高学生的升学率。末位淘汰，淘汰的是素质教育。
如果在评定指标中，有教师互评这一项，每位教师都处于所有教师的监督之中，“我看你不顺，给你划个差”，教师之间谈何团结更谈不上帮助。末位淘汰，淘汰的是教师之间的友谊与温情。
如果用学生评议教师这一指标，教师能得罪起学生吗？对学生的错误不去制止更不去指导，一味地放纵。末位淘汰，淘汰的是学生的健康成长。
末位淘汰，让每位教师整天处于岌岌可危之中，满脑子都是怕被淘汰的想法，拼命地工作和过重的心理压力，一些刚刚走上讲台的年轻教师更感到担子的沉重，极易产生心理疾病。末位淘汰，淘汰的是教师的健康。
末位淘汰由谁去执行由谁去监督，被淘汰的教师上哪里去申诉，如果是学校领导说了算，每天教师见了校长毕恭毕敬，对校长的话句句奉为圣旨，总是一个意见，“对对对，照章执行。”学校成了校长的学校。末位淘汰，淘汰的是民主管理。
末位淘汰被淘汰出局的教师我们该怎样处理，是赶出校园？还是让他放下教鞭另做他事？淘汰的教师就一无是处吗？没有转变成一名“好教师”的可能了吗？末位淘汰，淘汰的是对教师的人文关怀。
教师是学校的主人，学校管理的真谛在于最大限度地调动人的积极性、主动性、创造性，最大限度地发掘人的潜能，发展人的个性，实现人的自身价值。教师劳动的创造性、主动性、科学艺术性决定了其工作不同于企业流水线上的工人的生产劳动。只有实行以人为本的管理，才能激励教师的积极性、主动性，最终唤起教师的主人翁意识和自主创新精神。
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4、培养和信任比淘汰更重要 朱华忠
目前，一些地方的中小学校正在或者准备实行“末位淘汰制”的管理方式，这种做法是学校通过考核对所有的教师按一定的比例进行筛选，选上的就教书，没选上的就待岗、进修或下岗。这种做法有五大弊端：
一是阻碍“教师队伍”的建设。对一些刚参加工作的新教师，这种制度很不公平，在这样的考核下，没有教育教学经验的新教师绝大多数就成为这种制度的牺牲品，不利于新教师的成长和发展；寒了一些老教师的心，想想自己年轻时，为教育事业贡献了多少心血，现在因为个人的精力或者是其他方面的原因造成教学能力或者是水平的落后，而落得“下岗或者淘汰”的下场；这种考核太没人性，也动摇了教师的心，使得一些教师老是想着跳槽，不能够安心工作，最终造成一些优秀教师流失。
二是促使“应试教育”复燃。“末位淘汰制”的“重头戏”肯定要考核教学成绩，这样的话，“学生成绩第一位”就必将误导一些教师拼命去抓学生的成绩，去搞“题海战”、“满堂灌”而不顾学生的学习能力的培养，这就与新课程的实施和新教育理念的贯彻发生矛盾，就与素质教育相冲突。当个人饭碗问题受到威胁时，最有利的自保的手段最大可能是“应试教育”和传统式教学模式，结果使许多教师为保自己的工作而放弃素质教育的理念和实行。
三是加速“和谐环境”的丧失。为使自己不落后于其他教师，必然会对自己的教学经验、教学资源进行保密，必然会影响到和谐的同事关系，影响到团结、合作精神的形成。在这样“人人自危”的情况下，教师们会为自己的利益不顾集体精神和利益，滋生“功利心”且不断地加剧，这样心理的老师教育出来的学生，必将造成未来社会的建设者的自私和冷漠，带来世态炎凉。另外，在“末位淘汰制”下，学生的考试分数和一些其他的“量化”指标决定着教师是否被淘汰，这就必然使教师整天考虑着如何去应对“量化”，加大老师的心理负担，也使老师很难平心静气地搞好教学。于是，一些老师一方面会想方设法与其他任课老师抢时间，搞加班加点“灌”学生，造成学生课业负担沉重，摧残学生身心的健康发展；另一方面，为了在“考核”中争取到其他同事的好分数和好的评价，一些老师就会千方百计搞好和同事的“关系”，这样对教育的正常发展是相当不利的，学校就不是老师交流学术的团体而沦为展示个人交际魅力的舞台。最后，还会因为领导在考核时的不公正，而造成“干群”关系紧张。
四是加剧“教育腐败”的滋长。在考核时，一些老师为自己的工作，会去给领导送礼，找关系走后门，这不仅为领导制造收入，也造成了考核的不公平，为教育腐败提供了土壤。一些领导在制定“末位淘汰制”时，没有科学性的论证，经常随心所欲地加以修改，使制度成为一些校长“整人”的工具，助长了校长的霸气。此外，考核时人为因素多，科学性、客观性缺乏，也会造成“开后门”等现象发生，就会让一些正直而敢评论教育丑陋现象的人受到“打击报复”。最主要的问题是，不能光考评老师，对领导是否也要这样考核呢？所以，这样的教育评价不公。
五是导致“人文管理”的缺失。把“末尾淘汰制”当作评价教师的“法宝”，有时会“以偏概全”。其实，这是管理者工作能力差的表现，是缺少现代管理理念的体现。学校领导没有去思考如何帮助和关心教师的成长，没有想办法去调动和激发教师的工作积极性。学校对教师考核管理最要不得的是冷酷的“末位淘汰制度”，而最需要的是关怀与信任。不要动不动末尾淘汰，关键要多一点培养、多一点信任，给教师以宽松成长的环境。宽松的环境远比严厉的制度更有效。
5、“末位淘汰制”淘汰了教师团队精神2006-06-21 18:14, 刘京平
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6、“末位淘汰制”淘汰出不少问题 2005-08-27 22:09, 林雪卿
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7、警惕集体备课被“末位淘汰制”异化 2006-08-13 刘京平
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1、请精心抒写心灵名片－怎样写评语 fjna01陈三旺 发表于 31/7/2006
新年的钟声刚刚响过，又到了撰写评语的时刻。此时，我再次想起一则关于评语的故事――美国一位普通教师海伦•姆拉斯拉在当班主任时，每逢撰写评语之际便发动学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的意见写出一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。“从来不知道别人会认为我这么好！”学生出乎意料，却又心花怒放。若干年后，她的一位学生因公务而牺牲。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，那便是海伦老师当年写给他的评语。在葬礼上，昔日的学生告诉老师：“您给我的评语一直压在我的写字台玻璃板底下。”“您写的评语一直放在我的结婚像册里。”……海伦老师用心写的评语感动了学生，他们将评语镌刻在心里，变为行动。是的，好的评语，既是对学生今天的肯定，也是对学生明天的希冀。今天的肯定会唤起学生积极向上的情感，明天的希冀会使学生展开翱翔的翅膀。
我们说，评语不是简单的文字堆砌，不是用套话涂抹出的总结，而应该是以心灵为纸、以情感为墨、以爱心为笔而抒写的心灵名片。我们要把撰写评语看作是为学生生命成长奠基的组成部分，是班主任教育生命发出耀眼光辉的一环。在这心灵名片上，班主任给孩子们以心灵的感召，生命意义的启迪，诚挚的批评，前行的指引；在这心灵名片上，承载着班主任对学子的深情的关爱，美好的希翼，无限的温馨，灵魂的滋润。撰写评语，要重采用为学生喜闻乐见的形式，更要重深刻丰富的内容――要考虑是用散文的笔法还是用诗歌的笔法，更要注重写出能够打进学生心灵的内容；要呵护心灵的尊重，更要语重心长的指引――要多多赞扬，但赞扬的要恰如其分，要敢于批评，批评不能成主旋律，须知“暖过则溺纵，严过则凶暴”；重全面概况，更要重独特个性――对学生全面评价是应该的，更不要忽略个体闪光之处。小小的评语，其实饱含着太多太多的深邃。这么想，我们就不会紧皱眉头写评语，就不会由应付到烦躁，三下五除二草草了事了。
写评语切忌敷衍塞责。须知，塑造心灵的事业容不得半点敷衍。写评语敷衍，会导致上课敷衍，然后滋生出批改作业敷衍……上行下效，学生也会敷衍。结果，师生的教育生命在敷衍中度过，收获的只能是贫瘠。撰写评语投入，上课投入，批改作业投入，学生自然就会全身心地投入，于是，你就会拥有金灿灿的果实，沉甸甸的心灵。
班主任老师们，请静下心来，殚精竭虑，拿起爱心化作的笔，注入浓浓的情感之墨，在心灵的纸页上抒写出心灵之诗歌，心灵之交响乐，于是几百个和孩子们交往的日日夜夜活灵活现在眼前，于是您会看到昔日璀璨的晚霞，会瞻望到明天灿烂的旭日，于是您感到万分欣慰，再次享受到教育的独特幸福，您的教师专业水平必会得到空前的提升。
希望您精心撰写的评语，学生愿意保存几十年，将评语压在玻璃板下面，放到结婚像册里，镌刻在心田。希望您精心撰写的评语，成为您值得历数的家珍，成为您教育史册上的珍宝。
在撰写评语的此刻，请重温陶行知先生的这句话：“真教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来，才会打入学生心灵深处去。”
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2、写评语不如写“心语” [ 2006-11-7 20:54:00 | By: 水丰居士 ]
期末临近，最令班主任烦恼的是写评语。评语年年有，年年写。学生看腻了，老师写乏了。年年都是一个味儿。怎样才能让评语有生命力？我觉得写评语不如写“心语”。
评语，更倾向于“评”，过多地讲究了考核。老师不免会被导入挑刺的思考方向。评语会变得公式化，冷冰冰，硬邦邦。若把评语换成“心语”，则不然。“心语”讲究心灵的交互，是老师与学生一种无声的交流方式。这样的语言更具人性化。
近日，我一股脑地投入到写评语的过程中。每打开一本学籍档案，我先看清名字，再回想自己与这个学生在相处中的细节。于是，我抓住学习的、生活的小情景下笔。有时，我会采用假设的语气，如“如果没有你，老师的工作会很杂乱；如果没有你，老师的工作会少了几分乐趣……”，让学生知道自己的重要。我会扣住学生曾经的一个动作、一个眼神、一个微笑充实评语的内容。评语就变得有了生活的痕迹。有时，我会采用很平常的礼貌用语“请”“谢谢”等，在评语中表达作为老师的我的感恩之心。这样的交流体现了一种平等、平和。学生会欣然接受。有时，我会在评语中充分释放自己的感情，如“每当你不完成作业，老师会伤心自责……”，让学生感受到学习路上的他并不孤单。
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3、激励性评语应慎用2006-09-26 08:58, CERSP范玉虎
赏识教育对于增强学生的自信心，鼓舞、激发学生再接再厉、积极进取无疑可以起到巨大的作用，但一些地方的部分中小学教师对激励性评语的运用有极端化的倾向，值得我们深思。
赏识教育对于增强学生的自信心，鼓舞、激发学生再接再厉、积极进取无疑可以起到巨大的作用，但一些地方的部分中小学教师对激励性评语的运用有极端化的倾向，值得我们深思。
有些教师错误地认为，“以学生为本”就是让学生自由发展，评语就是要让学生高兴。因而写评语时总是千方百计地对学生的缺点错误给予华美的包装，使学生的一切操行都变成优点。例如，有的教师对沉迷于网恋不能自拔、屡屡旷课的学生的评语是“对现代教育技术的学习专心致志，如痴如醉，相信以后在这方面定会大有作为”。据说这样写评语是为了保护学生的自尊心和自信心。笔者对此深感怀疑：这种给缺点错误披上优点的外衣、给以华美的包装的做法，以丑为美，以误为正，混淆是非，必然诱导学生在错误的道路上越走越远。
还有些教师极端化地理解“皮格马利翁效应”，写评语时，尽量把每一位学生表述得完美无缺，力求表现出“人人都已成才”。如对学生的评价总是“你很棒”、“你是一个十分出色的孩子”、“你非常优秀，令人羡慕”等等，连“比较”二字都不敢使用，对学生的缺点和错误很少提及，充其量是用模棱两可的话一笔带过。这些教师认为只要评语把学生说得非常完美，学生就会被激励得非常完美。殊不知对学生的错误直接或间接指出，虽然学生可能不高兴，但可以起到良药苦口利于病的作用。笔者询问众多学生对此类评语的感受时，许多学生说：“现在老师和社会上不少人一样，只说空话、假话、大话，对学生也不说真话。这实际上是对学生不负责任。”
笔者看到的不少评语不仅对学生的主要不足和缺点有意掩饰，而且对优点和成绩极端赏识，加以夸大。由于中小学生尤其是小学生的判断、辨别能力较弱，常常盲目崇拜老师，对老师的表扬、赏识极易满足和陶醉，很难一分为二地看待，甚至会对老师夸大、渲染自己仅做初步努力取得的些微成绩和有意掩饰自己缺点的评语，沾沾自喜，自以为是，骄傲自满，固步自封，不求进取。
教育规律告诉我们，任何一种教育手段都不是万能的。没有批评的过度赏识是片面的，也是虚伪的、脆弱的、不负责任的。赏识应以实事求是、是非分明为原则，因人、因事、因时给予恰如其分的赏识。对学生的激励不应只有赏识表扬，还应有针对性地采用灵活的激励方法。
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4、师生教与学及情感的书面交流──作业批改中评语的作用2006-10-31 夏志红
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5、评语，让每一个学生满意 天道酬勤 发表于 11/9/2006
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6、 让学生评语多些人性化 兰心慧质 发表于 2007-1-9
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7、关注生命心灵—对中学生评语的审视 王海燕 发表于 2006-4-11
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1、王清铭：司马光砸了我的公开课 2007-01-22 文昌市教育局小学教研室 陈其欧
你有过类似的课堂经历吗？如果你遇到了，怎办？
有一次我上全校公开课，给学生讲《司马光砸缸》。
“缸是什么?”学生颇有兴趣地问。
“装水用的。”有问必答，我用手比画着缸的形状。“真像发福的肚子。”学生想象力够丰富的，我称赞了一回。“老师，缸放在什么地方?”哎，现在城里的学生!这问题我没有想过，当了十多年的教师，处理课堂突发事件的机智还是有的。
“放在私塾———也就是现在的学校的厅或场上。”我想当然地说。
“那———小孩子怎么会掉进缸里?”现在的学生什么事都想问个究竟。
“大概是爬上去后，不小心摔下去的……”我有点语塞。
“小孩子掉下去时，老师在什么地方?”我想改口说司马光当时还没有上学，但课堂情景不容我反悔，只好硬着头皮坚持，我的额头开始冒汗了。
“司马光的老师没有尽到监护的责任，应该赔偿!水缸放得不是地方，学校也该赔偿!”学生的语气颇像威严的法官。
“应该赔偿，应该……”看着教室后面听课的教师投来的同情目光，我的舌头打结了。
“司马光砸坏了缸，是损坏公物，也要赔偿。”又一个学生站起来，义正词严。听课的教师开始低声议论了，我真想马上刹住跑开的话题。“这个问题留给同学课后……”
我话音未落，又有一个学生腾地站起。“老师，缸这么高，小孩子怎么刚好掉进去?是不是有人推了一把?”说完，他得意地扫射全班同学几眼。我还得帮千年前的古人缉查“真凶”?听课的老师有点坐不住了。“这个……这个嘛……”我的腿开始打颤了。
“是司马光干的!推下去，再救出来，想得到老师表扬!”现在的孩子怎么这么早熟，用现代社会的人和事来印证古代的人?豆大的汗冒出额头，我来不及擦拭。
看来孩子思维的野马一放开，就再也收不拢缰绳。“老师，司马光家里是卖缸的，他砸缸是为他家里的产品做广告。”这个孩子的思维够超前的。
“错了。司马光救同学出了大名，四处演讲，还出了书……”这啥年代的事情?
“不对。是司马光砸缸，缸主人索赔，赔得他倾家荡产，气得他父亲骂他：你再砸缸，我砸你!”课堂上飘着一丝火药味。
“错!是司马光救同学出名了，官府推荐他上大学，保送他做官……”
学生分成两派争得不可开交。我直懊恼：这司马光咋就砸缸了，把我的公开课都砸了!
几天后，校长在教工大会上表扬我：充分调动学生积极性，推进课程改革，真正实施素质教育!在会场里，我恨不得挖个地洞钻进去。
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2、横看成岭侧成峰——一次课堂教学冲突给出的启迪2007-01-24 14:34, 王文军
在一堂语文课上，我正指导学生阅读《捡回来的创意》一文，当读到“你也许更没有想到，设计师的灵感居然源于一只普普通通的橘子”时，我提问：“有哪位同学能告诉我，‘居然’是什么意思？”可能这个词对小学二年级学生来说比较生疏，也许平时从未注意过这个词，于是，以往提问后唧唧喳喳反响热烈的孩子们一下子变得鸦雀无声了，有的抓耳挠腮，有的眼睛凝视着天花板，更有的低头沉默，生怕被老师点名回答问题。短暂的沉寂后，终于有一只小手高高举了起来。
“陈同学，请你来解释一下。”我正寻思着缓和一下课堂气氛，便趁热打铁让他来回答问题。
陈同学一边站起来，一边用眼睛盯着桌上的一本书回答：“居然的意思是出乎人的意料之外。”
“很好！回答得非常正确，请坐。”得到老师的肯定后，他的小脸笑成了一朵花，以一副胜利者的姿态，得意洋洋地扫视了一下周围的小伙伴，坐了下来。
我拿起课本，准备继续进行阅读指导，谁知又有一只小手举了起来。“大维，你还有什么要补充吗？”我问道。
“王老师，陈同学偷看字典！”他的话音刚落，教室里立即传来一阵嘈杂的窃窃私语声，很多同学向陈同学投去异样的眼光。刚刚还喜气洋洋的他，小脸蛋一下子涨得通红，一副局促不安、不知所措的神态。
一个教学冲突出现了。我该怎么办？是批评他一下，简单地处理后继续上课呢，还是对学生们的议论置之不理，平抑“动乱事态”后继续上课？显然，如果选择前者，虽然照顾了许多学生的情绪，却会挫伤一个孩子采用积极方法学习的心情；而如果不加处理继续上课，又会让众多学生感到“不公平”。一番思考之后，一个主意在我心里诞生了：“好了，同学们不要小声议论了，阅读现在暂停，大家就这件事来发表一下自己的观点──你怎样看待这件事？陈同学看字典回答提问到底是对还是不对呢？”
“我认为他做得不对，上课一定要认真听讲，怎么能偷看呢？”一向遵规守纪的周同学站起来一本正经地说。听了她的话，不少孩子纷纷点头，表示赞同。
“老师，我认为陈同学做得没错，遇到我们不懂的问题就要查资料，这不是老师教给我们的学习方法吗？”伶牙俐齿的金同学马上站起来为自己的好朋友伸冤。他的一番辩解也不无道理，不少赞同周同学意见的同学又动摇了原先的立场，对此事的是非感到茫然，孩童的天真幼稚此刻表现得一览无遗。他们一个个抬起头，眼巴巴地望着我，等着我来裁断。我微笑不语，只是用信任的目光注视着孩子们。于是，同学们开始了热烈的讨论，一番短兵相接的“交火”后，讨论声音渐渐平息了下来。终于，一向“德高望重”的钱同学站起来了，一字一句地阐述了总结出来的观点：“老师，陈同学既可以说对又可以说不对。为什么呢？学习中遇到不懂的问题，是要向别人请教或查阅资料，从这方面来看，他是正确的。可是，在课堂上老师提出问题后，首先要自己动脑思考，养成良好的学习习惯，怎么能不动脑筋就查参考书呢？”她的回答，赢得了一阵热烈的掌声。
“同学们，你们的掌声说明了对钱同学观点的认同，老师赞成大家总结出来的观点。一件事情，我们站在不同的角度看待它，就会得到不同的答案。古人在形容庐山的诗中写到‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，虽然是看山得出的结果，但表达的也是这个意思。看待一个物体或一件事，角度不同，方位不同，得到的结果也是不同的。很多事可以用几种办法去完成它，在以后的生活、学习和工作中，你们还会遇到很多类似的事情，我们不仅仅要知道问题的答案，更重要的是掌握解决问题的方法。要学会从多方面去思考，学会用多种方法去解决问题；特别是对待别人的过错或自己遇到的挫折和困难，要尽量从积极的方面去考虑，去寻求解决的办法，这样，你将会获得许多朋友，也会得到无穷的快乐。比如陈同学看字典回答问题这件事，老师提问后，没有说明不能看字典回答呀！因为老师本来就没有解释过这个词，大家回答不出也是情有可原的。他灵活的应变反应，也是一个不错的办法啊！但如果他先用自己的理解回答，然后再查字典得到正确答案，这样既可开动脑筋，又可加深记忆，那就更好了啊！大家说，对吗？”数秒钟的宁静后，掌声热烈地响起。
时间在学生们的讨论和总结中飞快地过去了，下课了，我原定的教学任务没有完成，可我一点也不后悔，反而感到格外兴奋。因为我抓住了一个稍纵即逝的教育契机，不但保护了一个孩子宝贵的自尊心，而且在短短的时间里，让孩子们懂得了用辩证的眼光去看待周围的事情，去观察周围的世界，并学会怎样宽容别人，这对他们以后的人生道路是有百益而无一弊的。教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，授人以鱼不如授人以渔，教会学生们看待问题和解决问题的能力和方法，才是最重要的。传统教育理论的弊端，将许多教育问题从教育实践中提取出来而概念化、抽象化，造成了教育理论与教育实践的隔离。苏格拉底有言：教育不是灌输，而是点燃火焰。通过这次教学案例，我更深刻地认识到，教学就是一门艺术，是一项应该有着丰富创造性的重要工作。儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动、一言一行需要也很值得我们做老师的反复体察与细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里愈益丰富的一面，也会有更多的惊喜和感悟。对于类似陈同学这样的学生，我们首先要做的就是“赏识”，非常小心地保护那份天真的童心，这对懵懂孩童的心灵成长，是何等的重要！苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住并满足这一强烈需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生思维更积极、感知更敏锐、想象更丰富、记忆更牢固。
老师怎样才能把教学工作做得更好，值得我们认真思考。一个优秀的教师不仅教人知识，而且教人思考，思考不是填写模板（模板是供培训时模仿之用），而是创意和灵感的碰撞。善于思考的人从身边的平常小事中也会发现真理，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。教育教学活动中经常会发生许许多多平凡的故事，它不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。不断反思真实的教育世界并进行总结，无论对学生、教师、教育研究者来说，乃至对整个社会来说，都具有深刻的含义。每个人都有权利使自己成为人类认识领域中的一个开拓者。如此，我们才能真正做到尊重每一位学生，赏识每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份去亲近学生，启发学生，引导学生。
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3、 喧宾夺主，舍“本”求末 空中客车A380 发表于 2007-1-21
一位老师讲方纪的《三峡之秋》。一上课，教师就放了一段有关三峡风光的录像。接着，全班集体朗读课文，并请几名同学简要概括一下文章的层次和大意。此后，教师出示幻灯片，问题如下：(1)在三峡地区，我国正在建设一个什么工程；(2)就你掌握的资料看，这一工程有什么作用；(3)这一工程对三峡地区的生态环境有何影响；(4)假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患；(5)你知道党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的。这几个问题在师生互动、交流、争论中占了整个课堂时间的三分之二。客观地讲，如此远离文本“回归生活”，是很难使学生获得基本的语文素养的。应该看到，教材是最重要的课程资源，是教学的基础和主要对象。我们拓展学习，联系生活，首先必须立足于教材，让学生直面教材、研读教材，从教材发引导学生关注课外学习资源，让教材成为链接课内外、沟通校内外的桥梁对于书本知识，正确的态度不是远离课本，而是应根据形势的变化和学生的实际，联系生活用好用活教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重约、组合，并适时适度地引进生活世界的有关内容。通过自己的再创作，使教材内容更具科学性、结构化，更加符合学生的实际需要，从而提高课程文本资源的价值。若置教材于不顾，只是热衷于交流课外得来的信息资料，岂不是喧宾夺主，舍“本”求末。那种脱离主要教学内容和目标的所谓“回归生活”“联系生活”对学生的成长是有害无益的。
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4、莫浩胜：机智，令课堂应变不再艰难 xixi 发表于 2007-1-22
作为教师都希望自己的课堂教学能够风平浪静，一帆风顺，可在授课过程中难免会遇到一些意想不到的事情发生。
如何处理突如其来的问题，既是对教师课堂应变能力的考验，又是对教师综合素质的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会受到学生的钦佩；反之，则犹如深陷泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，就连教师在学生心目中的地位也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验。
于漪老师在教授吴伯箫的《记一辆纺车》时，有许多教师随堂听课。于老师提问学生：“同学们预习课文了吗?这篇文章大家喜欢不喜欢?”当时好些个同学几乎异口同声地说：“我们不喜欢！”这一出乎意料的回答使于老师吃了一惊，她本来还以为同学们会异口同声地回答喜欢呢。但于老师毕竟有着几十年的上课经验，她马上不动声色、若无其事地问道：“你们不喜欢，那么请你们说说不喜欢的原因何在?”有的同学说，这篇文章的文体不清楚，弄不清到底是说明文还是记叙文。有的同学说，如果是散文的话，应该有文采，这篇文章没有文采，所以我们不喜欢。有的同学还反问道：“老师，你说说看。”于老师顺势说道：“你们过去学的是抒情散文，这一篇是叙事散文，你们还没有和它们见过面，对它们的佳妙之处也没有体会。这种散文是托物叙事见精神的，学了以后你们就会喜欢。”学生出人意料地回答无疑是将了于漪老师一军，面对这种情况，于老师不急不躁，以静制动，引导学生畅谈观点，并在此基础上因势利导，通过精到的分析引发学生对课文的兴趣，巧妙地扭转了课堂气氛。
其实，无论事先计划多么周密，安排多么细致，课堂上还是有可能发生各种意外情况：小鸟飞进了课堂，引去了学生的注意力；天空雷电大作，揪住了学生的心；学生的提问一时难住了教师，使教师陷入困境。这时，教师可能惊惶，可能很愤怒，也可能十分沮丧。然而，惊惶失措会使人失去思考能力，愤怒使人失去对自己情感的控制，而沮丧则会导致人的精神处于消极、无为、听命的状态。这一切都无助于偶发故障的排除，无助于从狼狈的境地中解脱出来。课堂情境的严峻要求每一个教师掌握一定的应变技巧，因人而异，因事制定，灵活应变，调动身心潜能，做出超常的发挥。
课堂应变乃是一种艺术，不宜作量化分析。对于多种多样的应变技巧，我们也不宜绝对地讲，这样做就行，那样做就不行。最好是引导教师在多种做法的比较中，分析利弊，决定取舍，提高技能。可以从意外情况的客观介绍开始，指导者从旁观者的角度说明看到怎样的意外情况。如果是人为造成的，教师则应结合自己的亲身经历，认清为什么会发生如此的意外。双方在意外情况的认识上互相补充，取得一致的看法。然后着重讨论，对这些意外可以采取哪些应急措施，并预见每一种应变做法可能会带来什么样的效应(积极的与消极的)，对多种应变做法进行比较。这种对多种应变措施的设想、应变方案的设计，便是一种应变艺术的创造；而从多种做法中择优，便是一种对应变规律的探索过程。
例如：上课铃刚响过，某老师一走上讲台，同学们突然大笑起来。一位女生告诉他，他衣服上的扣子扣错了。
教师瞪大眼睛看着大家。打量自己，发现自己扣错了扣子，重扣。“同学们，你们别笑，我是有理由的!第一，我起床时想心事，一直在琢磨这堂课怎么上。第二，我们班有位同学运用数学公式总是张冠李戴，他不是比我更好笑吗?你们只笑我一个，不公平。”同学们又笑开了。
“尽管我很委屈，但我还是要向大家承认错误。通过这事儿，我想告诉大家一个道理，就是‘心无二用’。做事专心致志才不会出错。我向大家保证，今后决不扣错扣子!你们呢?那位爱张冠李戴的同学呢?”
大家不再做声，课堂气氛变得严肃起来。
课堂教学中的应变艺术是执教者在课堂教学中成功的操作行为，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。在课堂教学操作的许多细微之处、艺术之处、精湛之处，面对突发事件的应对与处理能正确、熟练的掌握，达到信手拈来，不假思索的程度，与其说是通过在理论指导下的训练和实践获得的，不如说其中有相当一部分是由执教者的经验与智慧凝结的。
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1、历史教育名家--庄子（约前369-前286年），名周，战国蒙（一说是今河南省商丘县东北，另一说是今安徽蒙城县）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。同时他也是一位优秀的文学家、哲学家。他以其代表作《庄子》（又被称为《南华经》）阐发了道家思想的精髓，发展了道家学说，使之成为对后世产生深远影响的哲学流派。
2、 略谈庄子的教育思想 作者：衡水中学语文组 葛春香
庄子是道家的代表人物，他给后人留下的印象往往是玄虚的，甚至是空无的。然而仔细地研究，就会发觉他的思想如醇厚的老酒，回味愈久，其味弥笃。道生一，一生二，二生三，三生万物。庄子的思想是非常丰厚的，有着极其广博的内容。关于庄子思想的其他方面，如政治、哲学、文艺等都有人进行了或正在进行研究，而关于庄子的教育思想，则很少有人涉及。这里试就庄子的教育思想浅作分析,略作阐释。
庄子主张“无言之言”，“不辩之辨”，“言辩而不及”，他直接表述自己思想的地方很少，大都是通过大量的寓言让别人体会，因此他的教育思想更是有许多“无言之言”，我们只能通过其言表来揣摩其深意，或由其行而观其思。 
一、用自己的德行去陶冶学生的情操
“鲁有兀者王殆，从之游者，与仲尼相若。常季问于仲尼曰：“王骀，兀者也，从之游者，与夫子中分鲁。立不教，坐不议，虚而往，实而归。固有不言之教，无形而心成者邪？”庄子在《德充符》讲述这个故事的目的是为了说明德充于中而符应于有外的道理。庄子说，德有所长而形有所忘。正是因为王骀德充于中，所以残废的外形也于他无损，而“充于中”的“德”则更感染了人们，因此，从之游学的弟子之多不亚于孔子。
当然，庄子在这里所讲的“德”并非“身正为师，德高为范”的道德之“德”，而是合乎自然之道的“德”。王骀感动外人的是他内在的精神世界。这里的“德”也是指人内在的精神世界，然而，它比道德的范围要宽广的多。向庄子的“道”一样，庄子的“德”具有更关注自然关注人类的伟大情怀，这远非狭小的个人修养所能比的上的。庄子的《德充符》中讲到了七个残疾人，都是像王骀一样用其充于内的“德”来影响他人的。其实，庄子本身也是终生实践着这种做法的，他没有像孔子等人一样周游列国，去宣扬自己的传说。有人说，他一生只是自在偏僻处自言。可以说，当时庄子的知名度远在孔子之下，甚至可以说很小。然而，酒香不怕巷子深，充实于庄子内心的“德”终于渐渐溢出来，浇灌着手挥五弦、游心太玄的竹林七贤，哺育了桃花流水、别有天地的谪仙人李白，滋养了一蓑烟雨任平生的文豪苏子瞻，熏陶了一剑一箫亦平生的奇人龚定庵……它影响了一代又一代的人们，直至今天甚或未来。
作为万世之师的庄子，虽然没有明确提出教育的思想，作为教育者，我们可以感受到庄子的主张，即要用你自己的伟大情怀去感染、陶冶学生。而我们作为教育者，还有什么可犹豫的呢？给学生以美“德”，比给学生以学识要重要的多，他们会终生受用不尽。我们祖国的，甚至人类的前途也是充满光明的。
二、 用形象思维去给学生想象的翅膀
上面我们谈到的兀者王骀，立不教，坐不议，用“德”去陶冶学生，这里也可以看出庄子的另一种教育思想——不要长篇大论地去教育学生。
庄子所处的时代是百家争鸣的时代，除了庄子，其他各家也都在极力宣扬自己的主张，同时也在批评别人的言论。可以说，在这种大争鸣中，逻辑推理、思辩能力已经达到了极至，这从诸子尤其是与庄子同时代的孟子的雄辩之文中已能看出。然而，尽管这样，诸子争论的结果依然是你说你的，我讲我的，谁也说不服谁。看来，仅靠雄辩，难以说服别人。有着一双慧眼的庄子意识到了这一点，于是，他独树一帜，别开生面——运用自己丰富的想象力，创作了大量的生动形象的寓言故事，让人们通过寓言去领悟自己所讲的道理。
寓言的妙处，就在于生动形象，更具感染力，深入浅出，易于接受。在庄子之前，墨子就使用了寓言，而且他是先秦诸子中的一个运用寓言的作家，他的寓言多是扩大了的比喻，而且多是贯穿在与他人的问答和答辩中。很明显，他运用寓言的目的仅仅是使自己的理论更加浅显易懂，寓言只是理论的附庸。孟子的寓言也是如此。而庄子则在相当程度上庄子意识到了寓言独有的作用，更注重用寓言本身来说明问题，他以寓言特有的力量来寄托一种思想，使自己的理论以寓言的形式呈现出来，而不是把寓言作为使理论通俗生动的工具。而且，庄子也是大量运用寓言的第一人，据统计，《庄子》一书有二百多则寓言故事。
庄子的寓言，有着无穷的魅力，它寓丰富的道理于生动的形象之中，既使自己的道理得到了阐发，又增添了自己的文采。“南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为混沌。倏与忽时相遇于混沌之地，混沌待之甚善。倏与忽谋报混沌之德，曰：‘人皆有七窍以视听食息，此独无有，当试凿之。’日凿一窍，七日而混沌死。”庄子用“混沌”的寓言故事，让人很轻松的就体会到依顺自然的道理。庄子难以言传的“道”，就这样一个个用形象的语言展现出来，并且流传下来。庄子之文，也因此而增色添彩。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中说，“然文词之美富者，实为道家。”“《庄子》大抵寓言，人物土地，皆空言无事实，而其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫之能先也。”郭沫若在论及庄子之文时也说：“秦汉以来的中国文学史，差不多大半是在它的影响下发展。”（《郭沫若文集》十二卷）
庄子运用其丰富的想象思维，收到了奇效。当然，形象思维不只是寓言，它的含义非常丰富。中学生正处于思维活跃的阶段，非常愿意接受形象的说理。庄子在传“道”，我们教师不也是传道、授业、解惑吗？倘若我们也像庄子一样，运用形象思维，拓展想象力，那么，我们既把道理非常形象的展示给学生，避免了繁琐枯燥的讲解，同时也会开发学生的想象力、培养他们的创造力，而且我们自己也会成为一个非常有文采的而且恢恢乎其于游刃必有余地的教育者。一箭三雕，一石三鸟，何乐而不为呢？多媒体技术的发展已经为我们提供了便利的条件，让我们行动起来吧！
三、 尊重学生个性，发展学生特长
上面提到了庄子讲“混沌”的寓言，从中可以看出庄子任其本性的思想。如果违背其本性，哪怕是好心的，也会置其于死地。就像倏与忽为混沌凿窍，凿完窍，混沌也失去了生命。庄子所讲的道本身就是合乎自然的，这种哲学思想必然对庄子的其他思想有着必然的影响。他的教育思想就有着很浓的重其自然本性的色彩。这在《马蹄》篇中表现的尤其突出。马的本性是陆居则食草饮水，喜则交颈相糜，怒则分背相踢。然而，硬给他加上笼头、衔辔等阻碍视线的东西，他就会斜眼相看，甚至猛力抵突，不愿驯服。所以说，违背马本性的做法结果是马失去了活力，或成了只知拉车之马。当然，庄子谈儒家礼仪束缚了人的自然本性，作为社会的人来看，庄子有其过激之处。不过我们必须看到其合理的成分——要尊重本性。
在《应帝王》篇中，有一段肩吾与楚匡接舆的对话，肩吾说，中始对他说做人君的，凭己意立定法度，宣布施行，哪个敢不听从而为其所化呢？楚匡接舆说，这种以己制物的办法，是欺诳之德，用这种办法去治理天下，好比涉海凿河，使蚊虫负山，是同样不能胜任的。在《至乐》中，庄子还谈到一个鲁侯养鸟的寓言，说从前有个海鸟落在鲁国之郊，鲁侯把它迎进庙里，献酒给它饮，奏乐给它听，摆上牛羊肉给它吃。不出三天，海鸟死去。这告诉人们，要以养鸟之道养鸟，不能违反本性。
以上可以看出庄子的教育主张：不要以己教人，要尊重受教育者的个性。的确，只有尊重学生的个性，才谈得上教育。否则，我们教育的结果，只能是培养出一群学习的机器；甚至有的当面一套，背后一套，阳奉阴违；更有桀骜不驯者，根本不接受你这一套，甚至走向极端。总之，那样的结果，只能是众马齐喑，我们的马儿都失去了其活跃的本性，怎么能够适应现代社会的发展？我们的教育也会南辕北辙，永远达不到它的目的。因此，我们必须尊重学生的个性，不要抹煞他们的青春活力。同样，作为教育者，我们不要以自己认为合适的方法教育学生，要按照学生的特点去安排学习的内容和方法。
当然，尊重个性不是放任自流，而是要挖掘长处，扬长避短。天生我材必有用。《逍遥游》中有这么一段故事，会子对庄子说，魏王送他大瓠之种，长成后，结成了一个大葫芦，但是这个葫芦用来盛水，则立不牢稳，难以胜任；分剖为瓢，则平浅不容多物。因此把它击碎了。而庄子则认为惠子拙于用大，他说，为什么不把它束于腰间，作为腰舟浮游于江湖呢？惠施认为无用的大树，庄子把它树之于无何有之乡，广漠之野，彷徨乎无为其侧，逍遥乎寝卧其下。在庄子看来，所有的事物都有它的用处。人更是这样，每一个学生都有他的个性和长处，倘若我们按照其个性，把这些长处挖掘出来，那对每一个学生的发展都会有着不可估量的促进作用。我们的学生就会万马奔腾，我们教育的硕果就会挂满枝头，芬芳无限。我们的祖国因此也会蒸蒸日上，前途无量。
前人留下了丰厚的精神遗产，有待我们去发掘，去继承。庄子教育思想的研究，路途还非常遥远。这里只是管中窥豹，略见一斑。有不当之处，尚望方家指教。
3、博客之星——王秀清
博客名称：双飞燕子 丰润区第二实验小学http://blog.cersp.com/22296.aspx
个人简介：至今已在教师岗位上工作了20个年头，至今还有好多问题没有解决好，努力学习改善中。
4、一颗颗珠贝串成美丽的项链 双飞燕子
一节节的课堂教学串在一起，使学生在这个学科有收获，为今后的发展打下基础。
偶尔的课堂意外可以使师生都获得不同的感受，使我们惯常的行为发生一些细微的变化，激发我们由于习惯而产生的不易觉察的厌倦。
然而这种偶然的课堂教学事件不可以成为我们课堂教学的追求。课堂教学叙事，我想叙述的不是那些偶然的精彩，我想叙述的是日复一日的常态。
喜欢语文，虽然语文没有数学精准。虽然语文课并不能上成大师级的课。可是，我仍然喜欢语文教学。下边的记述所举例子，基本都是语文教学中出现的。
当我站在教室的门前等待学生从室外回来，我期待着那一双双闪着灵光的眼睛。等他们从室外回来，回来后的他们通常是喝水，耳语，这个时候，我往往会等待一会。这个等待有时要由我来收场，这是我最不喜欢作的，可是，却常常出现，我必须改变这种状况。
从教室外面回到课堂的学生，精神状态比较好，我常常利用这个时机进行我的教学。我快速地讲解我要告诉他们的关键之处，他们一个个仰着头，望着我，没有人说话，没有人插嘴，只有静静地倾听，我知道有相当多的知识，不是靠在课堂上师生对话展开的，是单方面由老师直接讲授给学生的。比如我要告诉学生，说明文常常用数字来说明某个事物，使这个事物立即在我们头脑中建立大致轮廓。海龙卷是一根直径四五十米、高一千多米的水柱。我告诉他们我们通常体育课上的50米跑，那么远；一千米大概是我们学校到东来顺。这样的数字具体化后，很容易在学生头脑中形成具体的印象。使他们意识到，文章中使用数字的好处。
单方面的讲授，不能持续太久，接下来是师生互动。对话往往将课堂引导到一个未知的状态。比如，我在讲《观潮》一课时，和同学们一起领略了钱塘江大潮的气势，我告诉他们有机会，你们去看大海涨潮，千万要记住，潮水来势凶猛，不可掉以轻心，一定要在指定的区域内看，否则潮水无情。学生立即想到了印度洋海啸，有的学生提前看了后面的内容，接着告诉我：“老师，书上116页就有。一个小女孩，提前发现要有海啸避免了这个海滩出现人员伤亡。”我顺着这个学生的思路，跳跃到后面的内容，其它学生也把书翻到了那页，找一个朗读不错的孩子，他立即把这篇文章读了下来。边听边看教材的学生，为这个小女孩聪明，感叹，同时也意识到，是学校的学习使她增长了智慧。我又顺势告诉他们2005年度“中国骄傲”的获奖人物袁媛的故事。他们意识到，危急时刻，镇静的重要；解决危机，知识的重要。这样，本来要在后面讲授的内容一下子提前了好几节课。这样的枝蔓是我喜欢。
事实上课堂教学中，随着学生思考跳跃的时候，不多。我想每节必须要尽可能地完成教学任务，否则，一个一个任务堆积起来，就会像一座大山压得我喘不过气来。或者我可以把教学任务突击完成，突击的结果是可怕的，往往使一些学生掉队。我不希望，为了追求那偶尔的精彩，而影响当天的教学任务，进而影响整个教学进度。为了顺利完成每节课教学任务，我必须在课堂上剪去那些节外生枝的话题，把学生的思维牢牢控制的预想的范围里。有限的教学时间，如果失去了，就要用其它时间来补救，补救往往要占用学生的其他时间，比如音乐课，体育课等等。
他们是喜欢读课文。可是，一些孩子又是羞怯的。当我指名读的时候，一些人又不举手，我让他们按照座位顺序，逐个读，这是他们最喜欢的方式了，可惜课堂时间短，往往不能让每个学生都读到课文的一小部分。被选中开始的那一行学生往往比较激动，他们热切地等待着，其中有些读得不怎么样的同学，我和学生们不停地给他纠正，但是，仍然没有人反对这样的逐个读课文方式。这样的读文方式，使我了解到了每个孩子的朗读水平，同时，在课堂上可以及时纠正他们朗读中出现的各种问题。
生字是必须要掌握的，通常我会在课堂上，让他们提出自己认为不好记生字，然后，一起想办法解决。比如：“临”这个字的右下角经常出错，这个字由学生在课堂上想出了记忆的办法，“一个小孩和他的妈妈一起（左边一短一长的两竖），去半片竹林看日出。”这个由他们自己编出的故事，很快被认同，并且把这个字记住了。后来，学生再书写时错误极少。我在新接的班级里，把这个故事讲给学生后，这个字书写的准确率大幅上升，写错的学生一下子少了许多。
一节精彩的课，是教海的一朵浪花，那朵浪花再美也无法代替大海，带给人们的辽远的美，壮阔的美，整体的美。作为一名语文教师，我更愿意追求预设之中的精彩。我更喜欢由一个个日常的教学任务穿成的天然珍珠项链。当那些珍珠足够多的时候，挂在学生的脖颈，可以使学生从心里，到外表同时获得美。
http://blog.cersp.com/22296/776021.aspx
5、慈母
我现在这个班级的一个学生一天告诉我：“我妈妈说你像慈母。”他接着说：“昨天下午放学，我妈妈来接我，你正在给我讲题。我妈回家跟我说的。”
这句话前两天还听到一个网友看了我写的教学叙事后，给了我一个词：“慈母。”
之前，我在教的另一个班级时。在办公室里，我正在给那些听写没有过关的学生听写生字。一个老师说：“这些学生和你在办公室里，感觉好像你的孩子和你在一起。”
慈母面前的孩童表演出来的也许是更多松弛和活跃。
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1、德国母亲教子:打游戏也要省子弹2007-01-23 09:03 罗朝猛推荐
我租住的是一幢三层小楼，房东名叫玛丽，是个寡妇，一个人带着儿子约翰尼生活。一天，我到玛丽房间交房租，看到约翰尼坐在电脑前正热火朝天地玩射击游戏。玛丽好像对此并不反对，一边和我聊天，一边关注着“前线”的战况，及时为约翰尼颁布口头嘉奖令。在妈妈的鼓励下，小家伙越战越勇，捷报频传:报告妈妈，我又过了一关！报告妈妈，我换装备了！就在这时，玛丽突然对儿子叫道:“约翰尼将军，请马上停止战斗！”约翰尼马上按下暂停键将游戏定格，扭过头来一脸迷茫地望着妈妈。我也十分不解，只见玛丽脸上毫无笑容、严肃地说:“刚才那架飞机，明明一枚导弹就能将它击落，你为什么要用三枚导弹？你知道一枚导弹的价格是多少？至少300万马克？你知道现在世界上还有多少人饿着肚子等待救济？你……”
约翰尼的脸涨得通红，泪水在眼眶里直打转，眼看就要大哭起来，可妈妈丝毫没有妥协的意思。我连忙说这只是游戏而已，不必那么认真。“打游戏也要节约子弹。”玛丽根本不买我的账，一直到约翰尼低头认错并且写下保证以后打游戏不再浪费时才善罢甘休。
这件事给我留下了很深刻的印象。原以为只有我们中国人才重视孩子的养成教育，现在看来并非如此。
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2、美国教育的成功 看一个高中生“走”进哈佛2007-01-23 李北陵•华东师大刘丽推荐
周末读书，随意翻到最近一期《读者》，一篇文章吸引了我：美国新生上哈佛。
文中的主人公雷蒙，高中毕业如愿考上了哈佛大学。这是值得庆贺的喜事一桩，以我们的习惯，孩子考上了名牌大学，必得在酒店摆上酒宴，请亲朋好友们山吃海喝以示庆贺。可是，美国这位高中生雷蒙却没有中国孩子的“福气”———考上了名牌，却要自己下厨，就在爸爸办公室后面的小厨房，他用了整整一个上午，准备了一顿丰盛的午餐：混合蔬菜沙拉、牛肉浓汤、意大利面包、腌制的牛排……
更让人惊讶的是，离开学还有一个多月，雷蒙就自作主张决定提前出发去学校，临行前找爹妈借了500美元。他所以要提前出发，是要步行着去学校，既节约车费，又沿途打工，而且想借机做一个社会调查。
他在路上走了32天，完成了一个调查报告，得到老师和同学的高度评价。向爹妈借的500美元一分没花，自己沿途打工挣的钱，除去路上的花费，还余下100多美元。
后来，因有极为出色的社会服务记录，雷蒙拿到了哈佛大学的全额奖学金。一个高中生，就这样靠了自己的脚，“走”进了哈佛！其背后，则是美国的家庭和学校评价学生值得借鉴的地方：在培养学习能力之外，更看重学生社会服务意识和独立思考能力。
当然，美国的教育绝非完美无缺，比如学校的管理和教学过于松散，校园不断发生枪击事件，许多小学生拼写和阅读不过关，就颇不敢让人恭维。但应当承认，高中生雷蒙这样“走”进哈佛，凸显了美国学校教育和家庭教育成功的一面。
我们常说，21世纪的竞争，是人才的竞争。有众多雷蒙般的学生“走”进一流大学，不正是美国成为世界科技原创最多、科学技术最发达国家的一大原因？美国从1901年首次获得诺贝尔奖以来，哪一年的获奖者中少了美国人的身影，去年更是再次包揽诺贝尔科学奖———物理学奖、化学奖、生理学或医学奖的全部奖项。原因之一，不就是有众多雷蒙这样具有极强社会服务意识和独立思考能力的学生“走”进一流大学！
雷蒙“走”进哈佛，给了中国众多学生、家庭和学校以启示：孩子的独立思考习惯和独立生活能力，需要从小养成，这不但影响自己读书期间的学习和品德，而且关乎一生的健康成长；对孩子过多的保护，未必是真正的爱，给孩子更多自由，让孩子独立面对生活，自己决定自己的路，远胜过大把花钱、满足孩子无止尽的要求。
这也启示我们，教育要真正承担起为社会、为国家培养创新型人才的重任，就必须变革以分数作为教育质量惟一评价标准的做法，在教育中，少一些书本教育，多一些创造性教育，少一些服从教育，多一些独立意识教育，少一些灌输教育，多一些社会活动能力的教育。
http://blog.cersp.com/82875/850506.aspx
3、新加坡的小学考试2007-01-23 细水长流
项目
| ％
| 考试日期
| 考试时间
| 考试范围
|
口试
Oral
| 25％
| 27／4／06
（星期四）
| 7.30＿10.30
(礼堂进行)
| 1、朗读短文
2、看图说话
3、会话
|
听力
Listening
Comprehension
| 10％
| 3／5／06
（星期三）
| （课堂时间）
|
|
试卷一
Paper1
| 20％
| 4／5／06
（星期四）
| 40分钟
|
|
试卷二
Paper2
| 45％
| 9／5／06
（星期二）
| 1小时15分钟
| 单元1.1＿单元4.2
|
反思国内的小学考试，虽然已经高举改革的大旗，走了好几年，但实际效果却并不理想。问题的根本可能就在于我们老师对考试的认识。如果都把考试当成是一种检验学生的手段，而不是目的的话，那我们的老师就不会在临近考试的那段时间，拼命绞尽脑汁猜测今年的出题思路，连篇累牍地让学生陷于题海中，使学生对学习仅有的一点兴趣也消失殆尽。借鉴新加坡的考试改革经验，我们也应该把语文教学改革的口号提到考试中来，让考试多元化、生活化、灵活化，让学生不惧怕考试，那么学生学习语文的兴趣将会变得空前浓厚富，语文学习也会更有实效。
http://blog.cersp.com/780073/850033.aspx
4、英国“素质教育”给我们的启示2007-01-21 作者邓凡用，英配昌推荐
2006年，我有幸参加了由广东省教育厅与英国领事馆文化教育处合作举办的“中英学校领导艺术培训项目”，有机会亲身感受英国的中小学教育与学校管理，对英国教育有了一个比较直观的认识和了解。培训时间虽短，但收益不少。特别是英式的“素质教育”，给我留下了深刻的印象和启发。
所谓英式“素质教育”，那只不过是本人的一种说法。其实在英国，我们从未听人说起过“素质教育”这个词，然而我们却又深深地感受到英国的“素质教育”做得很实在，很有特色。
在英国，政府和学校高度关注学生个体发展，特别注重学生将来的就业问题。他们提出的教育宗旨是“为全体社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越”，教育目标是“帮助学生发展个人才能，将这些才能加以培训，进而贡献社会”。政府要求学校必须从小学到中学不间断地开设“公民教育”和“个人·社会·健康教育(PSHE)”课程，以培养学生成为合格公民，并帮助学生了解和掌握对将来生活、工作有利的知识与技能，为学生将来走向社会就业做准备。
学校高度重视学生的个性发展，特别强调和注重提高学生的自信心、社会责任意识、全球意识、团队协作精神、领导能力、生活生存能力、商业技能、观察与思考问题的能力以及科学与人文等方面的素质。这不仅表现在学校的管理中和课程的设置上，而且也体现在课堂的教学中。如我们参观与考察的学校，都是由学生担任向导，向客人介绍学校有关情况；学校许多文体活动也是学生在组织和指挥。
我所挂职的Debenham High School是萨克夫郡的一所名校，它以一些很有特色的管理与教育方式在影响学生。如该校学生9:00到校，全校教职员工每天8：50集中开例会。老校长Mj Crawshaw(英国名校长，2006年11月22日被英女王接见并授勋)说，这样做的目的，一是使学校教职员工能及时总结工作情况并交流信息，二是让学生一来校就看到老师在集中开会，从而感受到学校老师工作是认真负责的。这样，通过老师的表率作用，培养学生的社会责任意识。该校每天9：20分全校学生集中开20分钟例会，每天的例会都有一个主题，如“运动与健康”、“艺术与生活”、“宗教与人生”、“文化的作用”、“污染与环境”等，由师生代表共同主持。通过多种形式的教育与熏陶，让学生在潜移默化中树立起与社会大众要求相符的价值观与良好的行为品格。
在课程的设置上，该校除按国家的统一要求开设英语、数学、科学等核心课程及信息技术、历史、地理、生物、体育等基础课程外，还根据发展的需要，开设了诸如服装设计、食品加工、工艺、商业技术及现代语言(外语)、艺术、文学、戏剧、表演、宗教、社会与人生、健康等一系列校本辅助或选修课程，让学生根据自己的兴趣、特长及发展方向，选择自己喜欢的课程。
让我感受至深的是，英国商业知识与技能的教育贯穿于所有的课程中。如，食品课不仅要让学生学会做食品，而且要讲经济效益，若做的食品拿去卖，要考虑如何才能卖个好价。让学生走上工作岗位前，树立竞争意识，掌握一定的商业知识与技能，特别是为走向世界，在全球范围内竞争打下基础。
我在挂职的学校听了八年级的一节关于肺部的解剖生物课。教师通过电子板，介绍了肺的形状、结构及在人体内的位置，接着用实验说明肺的功能(由学生上台吹气，使石灰水变浑浊，演示肺部吸入氧气，排出二氧化碳的功能)。然后老师用一叶猪肺进行解剖，让学生一个个上台动手摸，观察了解其解剖结构，大大激发了学生的好奇心与学习兴趣。教师接着通过电子板讲解肺及气泡的功能原理，让学生更进一步了解肺的功能以及应该怎样保护好“肺”。最后，教师趁热打铁地讲了吸烟对肺和人体的危害，展示了吸烟导致肺部变黑的解剖图，教育学生不要吸烟。显然，这节课不仅给人印象深刻，也让学生受益深远。
又如九年级的商业技巧课，采用学生喜欢的建房子的形式进行。教师先将学生分成5人一组，每组给一盒相同的积木，并给一张清单，标明盒中每种长度的积木的条数及每条积木的价格，要求每组在30分钟内用积木搭建一座房子，并以所搭建的房子住得人多，用料最省钱为取胜的评判标准。显然，这节课不仅授课方式新颖、科学，而且灵活、生动，富有创意，极大地调动了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，培养了学生的动手能力、协作能力和团队精神，而且使学生的商业意识与技巧也在愉快的“活动”中得到了很好的培养与锻炼。从课后反馈来看，这堂课很受学生欢迎，效果非常好。
http://blog.cersp.com/93860/847278.aspx
5、韩国《中央日报》刊文：中国人汉语功底令人心寒2007-01-21 20:37, 一溪
“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”是中国先贤孟子提出的成为男子汉大丈夫的三条标准。三大标准中，“富贵不能淫”尤其令世人推崇。中国古人赋予了这句话非常深刻的含义，但是目前中国年轻人中有许多人无法正确理解这句话的含义。
近期在上海举行的翻译资格考试中，出现了许多让人哭笑不得的答案。参加该项考试的人的英语水平都很高，但是部分人的汉语水平实在不敢恭维。在汉译英题目里，有一道题是要求将“富贵不能淫”译成英文，有人将这句话译成了“Be rich,but not sexy（富贵但不能性感）”。有人将“血肉长城”翻译成了“The long wall of blood and meat（用血和肉筑成的长城）”。“血肉长城”一词来自于中国国歌里的“把我们的血肉筑成我们新的长城”一句歌词。尽管试题中给出了上述提示，但仍有许多人未能理解“血肉长城”一词的含义。
试题中还有一个题目是要求将“人之初，性本善”翻译成英文。“人之初，性本善”是孟子“性善说”中的观点，在中国应是妇孺皆知。在考生的答案中，有人在试卷上赫然写着“Since the beginning of human beings,sex is always good（人之初，性爱本善）”，类似的不可理解的幼稚错误还有很多，这表明中国年轻人的汉语水平令人担忧。据报道，在复旦大学举办的汉语比赛中，外国留学生击败了中国学生，曾在中国引起了不小的反响。
中国社会外语风潮蔓延，为找到一份好工作，中国学生从小学到大学要花大量时间来学习外语。此外，多年来中国一直推行应试教育，忽视学生的汉语教育，从而导致了今天的情形：许多人能够讲一口流利的外语，而写出来的汉语文章却是错误连篇。
作为韩国人，我们有必要回头看看我国是否也在上演着与中国类似的一幕。
http://blog.cersp.com/62722/847634.aspx
1、直面抽考2007-01-24 18:00, 林小芬
抽考，是今年的决策，开学初，参加培训时，培训教师就说过。可是，如此抽考，我真的有种不适之感，我不知道别人会怎么看待这样一件事，而我只会直陈此事，直论己之观点。
期末将近，这个学期又只剩下那么几天了。忽然间，一阵风刮来，英语、科学、语文、数学四门学科都要进行抽测，而且是分时间，分层次进行抽测。闻听此言，有一种回到统考岁月的感觉，每个人都投入到了紧张的复习阶段中，特别是英语与科学两门学科，因为平常常是教了课之后，少了复习这个环节，更别提考试方面的压力了。
每到班级中时，看到孩子们在做着众多的练习卷，内心里有一种不忍，但也无奈，数学，还是需要在练习中去巩固的。我唯一能做的就是把一天当中原本计划做两张考卷改成了做一张考卷。接连几天，孩子们一天都要做四张以上的考卷，看着看着，就想，如此的疲劳轰炸，学生能接受的了吗？可是也很无奈。能有什么办法呢？
好不容易等啊等，终于快星期三了，明天就要测英语与科学了，孩子们也就可以卸下两份重担了。今天，得到通知，抽测到的班级是六年级两个班。其余的老师都松了一口气，随后问了声，明天其余班级举行科学与英语考试吗？答案，竞然是否定的。为什么呢？说没有考卷。 当许多老师听到这个消息的时候，就觉得不怎么舒服，大家所做的准备全就这样就打水漂了？乘此机会测一下学生，让每个学生心里有点底那不是很好的一件事吗？如果明年依旧要抽测，难道就不怕学生抱有一种侥幸心理，而不认真学习吗？这些利于学生的发展吗？
我不知道，抽测的原意是什么？
我也不知道，抽测的结果会怎么样？
我更不知道，如此之抽测，是不是“为了孩子的一切”？
而我知道，如此之抽测，对学生绝对没有什么好处。
我也知道，如此之抽测，对教师而言，侥幸心理将会常在。
我真的很怀念以前自己的读书时光 ，或许，那时候没有太多的花里花哨的东西，但是，我真的觉得学得实在。
是什么阻碍了我们的学习进程，是什么阻碍了我们的学习习惯的养成。
http://blog.cersp.com/86084/851829.aspx
2、肉体•灵魂2007-01-21 李清秋
人们忙于奔走的时候总是停下来等待，等待在肉体后面的灵魂。
关于肉体和灵魂孰重孰轻，我不是哲学家，只是一个初中生，因此不会回答。只不过想通过以下对话，来说明肉体与灵魂对于我们的生命都是很重要的。
一
灵魂：你对现在的生活满意吗？
肉体：无奈，却是最好的生活方式，沉沦堕落。
灵魂：回首的那天你会后悔吗？
肉体：不会，选我所爱，爱我所选，我选择的我不会后悔。
灵魂：明天你何去何从？
肉体：今朝有酒今朝醉。
灵魂：你开心吗？为什么总有莫名其妙的笑挂在你脸上。
肉体：开心？不知道。笑，看到别人虚伪的一种嘲讽，也是自讽，因为我也虚伪。
灵魂：解释情我何物？
肉体：真时为坚铁，假时是软泥。
灵魂：怎样对待感情？
肉体：亲情，用心去呵护。友情，以义还义。爱情，真心付出，想真心回报。
灵魂：想解脱吗？
肉体：解脱又怎样，还不是从一个圈里，掉进了另一个圈。
灵魂离开了肉体，空空的肉体也是个完整的生命体吗？
二
肉体：你离开了我，还是我遗弃了你？
灵魂：现实让我们分离了。
肉体：在外游荡你想回吗？
灵魂：回去了又怎样，只能加重痛苦。
肉体：你的无归宿，我的堕落说明了什么？
灵魂：你我的主人挣扎在现实和梦幻的边缘。
肉体：半夜时你孤寂吗？
灵魂：死寂，心事只能向着无边的黑夜吐露，吐不出的则在心里发酵，腐烂。
肉体：在外游荡你会迷失吗？
灵魂：已经迷失在一个只有落叶的荒林里。
肉体：在你想有个归宿时，能从迷失中走出来吗？
灵魂：走不出来了，想在迷失中找到成就。
http://blog.cersp.com/96773/847339.aspx
3、撰“魔鬼教育学辞典”若干2007-01-24 罗子俊
撰写了以下词条：大学、公共图书馆、大学图书馆、大学男生宿舍、大学校园、大学教授、教室。
大学：高中生以为是天堂的地方。但进去后才发现，那里是确实是天堂——只不过是大学教授的天堂，学生的地狱。大学生在大学里的必修课一般有四门：第一，学英语。基础差的学四、六级，基础好的学TOEFL和GRE；第二，谈恋爱。一般以结束中学的恋爱为开端，以离开大学校园为结局；第三，打拖拉机。这将成为大学毕业生的众生爱好之一，并且是将大学生与其他没有受到大学教育的人区分开来的重要标志；第四，考试。这是大学作为“地狱”的最重要标志。本科毕业生往往期待研究生阶段是天堂，但他们再次发现与四年前犯了同样的错误。博士生以为他们离天堂不远了，但他们中的大部分却只是一只脚踏进了天堂，天堂的大门就关上了——更可悲的是，将他的那只脚也同时夹断了。
公共图书馆：一个严格遵守80/20法则的地方。图书馆中80%的书籍从来没有人问津，剩下的20%中的20%被80%的读者反复借阅。而这些不断被借去的书中其中有80%是3-5年前出版的，剩下的20%是更久之前的数——记住，公共图书馆永远没有“新”书，最新的是满街上都有的每天的报纸。
大学图书馆：其基本性状与公共图书馆类似，只不过每年有20%的几率花经费的20%购买新书，经费的80%则去向不明。另外，大学图书馆受最爱学习以及最不爱学习的学生的欢迎。爱学习的学生常常往图书馆去，不爱学习的学生常常声称他们要去图书馆。
大学男生宿舍：有独立卫生间的网吧。
大学校园：以前的青年谈恋爱在公园，现在都转移到大学校园了。
大学教授：一群也经历过小学、中学、大学本科、研究生、博士生等阶段的我们的同类。
教室：与监狱唯一的区别在两点：第一，没有手镣和脚镣；第二，每隔40分钟左右放风一次。
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4、写作：语文教师的“盲肠”？一叶飘
写作，究其本质，是生命个体对自身生命历程的记录。作家史铁生在《想念地坛》中谈到，写作，是心灵困惑的开始，是对生命意义的叩问，是“灵魂的眺望”。面对喧嚣尘世的现实，写作者在独立的思考中写作，在写作中获得心灵的解脱；面对只有一次的人生，写作者在痛苦的追寻中写作，在写作中“流淌”出生命的尊严。写作，让写作者在这个世界上找到属于自己的“角落”，拥有抵御世间寒冷的思想力量，因此，写作者的生存是饱满而又不乏个性的，他们诗意地栖居在想象的，自由的，审美的“大地”上。
写作，是一种如此“甜蜜”的生命运动，可是我们现在的学生有几个真正喜欢写作文呢？我们在反思的时候，往往把这种现状归咎于铁板一样的作文模式，于是，教育界之外的有志之士和媒体竭力呼唤“新理念”作文，什么“新概念作文”“性情作文”“自由作文”一夜之间“百花齐放”。
在我看来，学生的作文之所以不是从心灵中自然流淌出来，而是像挤牙膏一样挤出来，固然与现行的作文教学模式有关，但我们的语文教师更是责无旁贷。《中国教育报》对全国城市中小学教师阅读状况进行调查，结果表明：85%以上的教师没有发表过文章，哪怕是豆腐块那么大的文章，大部分教师没有写日记，教学札记的习惯。难以想象一个不写作或根本不会写作的语文教师能教会学生写作文，这就好比让一个无任何摄影实践和经验的人去教摄影，结果只有南辕北辙。众所周知，在20世纪的二三十年代的大部分中学语文教师，他们往往自身就是知名的作家，与当时的文学界保持着密切的联系。对于语文教师写作的重要性，叶圣陶先生在其文集中曾反复强调：“语文老师最要紧的是自己能读能作，不至于读而不懂，作而不通。……唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。”
因为写作实践和经验的缺席，写作主体的淡出，大多数语文教师没有意识到写作的背后关系到“人的精神世界，人的教养，人的社会责任感”（张文质），他们缺乏对世界的看法，缺乏想象的激情，缺乏作为生命个体应有的体温。如此一来，他们无法“读”出“情发于中”的学生作文中之“情”：蓬勃的生命意志和创造激情。作文的教学，应该是生命的交流，心灵的碰撞和精神上的启迪，但在我们大多数不写作的教师这里，它只不过是一套简单的陈规陋习。
写作，可以让我们获得心灵的自由和灵魂的安静，可以让我们葆有生命的活力和创造的激情，可以让我们拥有语言的自觉和表达的个性。正因此，当写作成为我们语文教师自觉的“私人活动”时，长期困扰我们的学生作文水平低下，作文兴趣不高等问题将迎刃而解。苏霍姆林斯基认为，我们要成为“教育过程的真正的能手”，首先必须是“艺术家和诗人”。我想，只要写作不再是语文教师的“盲肠”，而是语文教师的一种习惯，一种生存方式，那么我们的语文教育可谓功德圆满了！