内容摘要:　我们以往的道德教育在很大程度上是一种无视个体主体性的教育,因而教育效果欠佳。建构主义理论认为，知识是个体主动建构的,是个人经验的合理化，是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。在这种理论的指导下，道德教育的学习观和教学观都将发生深刻的变化。　 关键词:　道德教育;主体性道德人格;建构主义;学习观;教育观　

【摘要】 本文对建构主义的教育思想和认识论，在进行认真反思的基础上，提出了新的观点：建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”，而应是“主导——主体相结合”；建构主义的认识论不应是主观主义，而应是主客观统一。 【关键词】 建构主义；教育思想；认识论

摘　要：义务教育课程标准中过程与方法目标文本由8个维度、44个项目构成，情感态度与价值观目标文本由13个维度、80个项目构成，在领会文本内容、完善文本的编制时，应进行相应的思考。 关键词：义务教育课程标准　过程与方法目标　情感态度与价值观目标　内容分析

摘 要：建构主义作为一种激进的教学理论，为新课程变革传统的灌输式教学提供了重要的理论基础。但在新课程的实施过程中，也暴露出建构主义理论本身的局限性。“解构——建构”主义是一种新的教学观，这种新的教学观可以为摆脱建构主义理论在教学实践中所遭遇的困境找到出路。 关键词：建构主义；解构；“解构—建构”主义

【摘要】新课程标准指导下的有效教学行为应具有开放性、个体适应性、反思性和解放性特征，教师的教学行为能否体现出这些特征在很大程度上将决定此次课程改革的成败。 【关键词】新课程标准；有效教学行为

[摘 要] 教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。在具体的教学实践中，教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素，三者的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。 [关键词] 教学智慧；教学经验；教学思维力；教学执行力

【摘 要】理念是学术界目前使用频率较高的一个概念。本文从词源学的角度分析了理念的含义，并进而揭示教学理念的内涵。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。 【关键词】教学理念；教学理念的层次； 教学理念的表达

[摘 要]现代教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，映射着教师的教学思路和轨迹，决定着课程的教学目标和实施效果。发展性、生态性、生成性、差异性、开放性和反思性等是现代教学设计的本质特征。扬弃与超越传统教学设计的思想，重新审视与分析现代教学设计的构成要素，正确处理标准与多元、分析与综合、探究与接受、预设与生成、继承与创新等方面的关系，是广大教师肩负的重要使命。 [关键词]新课程理念；教师；现代教学设计

[摘要] 有效教学是促进学生有效学习的途径之一。通过有效教学来促进学生有效学习的策略有：调整备课的重点，提高目标达成的有效性；贯彻为每个学生的不同发展服务的原则，确保主体参与的有效性；调整课堂教学结构，促进知识建构的有效性；营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性；坚持发展性评价原则，促进学生发展的有效性。 [关键词] 促进； 有效性； 策略