- 中国的教学公开课：独特的教师专业发展道路
2008-01-30 19:36, 郑金洲, 4896 字, 1/392
这是我应美国一家教育杂志邀请，撰写的关于中国教学公开课的中文稿，供参考。
公开课在中国的中小学是一种常见的教学行为。“公开”在中文的含义是“不必掩藏，面向大家”。“公开课”就是一个教师在常规的教学班级里面向全班学生以及听课的同行、专业人员乃至家长等进行的教学活动。在中国，各学校都会定期或不定期地举行公开课活动，并对教师参与公开课的活动有较为明确的要求，很多学校将公开课当作引导教师共同研究教学中存在的疑难问题，分享教学中积累的经验，深入开展教学研究，提升教师专业水平的重要手段。
- 不能忽视的“校园暴力”
2008-01-27 19:02, 郑金洲, 5467 字, 2/263
“校园暴力”在西方被称之为反学校文化，指的是与学校主流文化相对立的一种文化，它所倡导的价值标准与行为规范是与学校的主导价值规范（包括形式上与实质上的主导价值规范）相悖的。近年来屡见报端和网络的校园暴力现象常常使我陷入一种苦痛的思考之中。
- 诺贝尔奖与我们无缘的教育思考
2008-01-15 20:29, 郑金洲, 3969 字, 2/561
诺贝尔奖，随着举国上下对创新人才的重视，成为大众关注的一大话题。人们在回顾新中国成立来所取得的巨大成就的同时，也在反思着为何诺贝尔奖总是与我们无缘，总是那么可望而不可及，为何我们始终引以为自豪的总是诸多获得诺贝尔奖的华裔科学家得主。“创新是一个民族进步的灵魂”，是民族发达兴旺的不竭源泉，而作为以重大科技成果、社会成果为奖励对象的诺贝尔奖，不能不说是创新的标志性成果之一。我们在探究诺贝尔奖与我们失之交臂的同时，实际上也是在为我们的社会体制、传统把脉，寻求创新产生的机制与土壤。
- 教育学术家园的嬗变
2007-12-14 20:18, 郑金洲, 6812 字, 1/258
我一直将大学（含师范大学和综合大学）的教育系科视为我的精神家园，我自1982年入大学以来，至今已经在这个家园生活了20余年的时间。在这个家园，有我的成长轨迹，有我的喜怒哀乐，有我的成功失败。认识这个家园，实际上也是在认识我自己。
- “创新教育”的几个前提性问题
2007-12-12 19:52, 郑金洲, 4314 字, 0/264
要了解和认识创新教育，首先要明了其中的几个前提性问题；什么是创新？创新与创造是否同一？创新与创造性思维是什么关系？创造性思维与创造力的关系如何？创新从哪里来？教育和创新有什么联系？
- 教育观念的演化
2007-12-06 16:06, 郑金洲, 4418 字, 0/292
教育观念林林总总，涉及教育的各个方面、各个领域，因为凡有教育存在，就必然会有人们的反映与认识，也就是必然有教育观念。那么，教育观念中的根本性问题或者说根本性观念是什么呢？在我们看来，从教育内部来讲，是教与学的关系问题或者说教育与人的身心发展的关系问题；从教育与外部联系来讲，是教育与社会的关系问题。它们制约着教育中的各种观念，如课程观、教学观、教师观、学生观、师生观、教育价值观、教育发展观、教育历史观等等，在一定意义上可以说是教育中的世界观。
从这一角度出发，我们在追溯教育观念的世纪变革史中，就撇开了众多的细枝末节、杈杈桠桠，而是把教与学的关系（教育与人的身心发展关系）以及教育与社会发展的关系的认识凸显出来。
- “蜡烛”、“蚕”探源
2007-12-02 16:49, 郑金洲, 2354 字, 0/216
提起“蜡烛”与“蚕”的隐喻,人们自然会想到教师。这种比喻几乎成了教师的“专利”,为教师行业所独有。“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干”这句脍炙人口的诗句,刻画出教师工作的艰辛与奉献精神。至今不少教师以此作为激励自己勤奋工作的座右铭,一些教育理论工作者也以此来描绘教师职业伦理的独特点。“春蚕是个动物,取之于人类的是几片小桑叶,而奉献给人类的是闪光的绸缎。蜡烛照亮了别人,毁灭了自己,它的毁灭是光荣的!我愿意做一支两头点亮的蜡烛,照亮更多的人。”〔王企贤·老教育工作者谈师德·《人民教育》·1982年·第9期〕
- “塑造”、“雕琢”探源
2007-12-01 20:38, 郑金洲, 1489 字, 3/249
“塑造”、“雕琢”在教育陈述中甚为常见,尤其是“塑造”,它作为教育的同义词,几乎与教育成了表示同一事物的两个词语。它们在从古到今的教育典章中俯首可拾,绝不鲜见。《学记》中有“玉不琢,不成器;人不学,不知道”之云。《论语》有这样的记载。宰予昼寝,予曰:“朽木不可雕也,粪土之墙不可朽也,干予与何诛!”朱熹注:“言其志气昏惰,教无所施也。”董仲舒在《对策一》中言道:“臣闻良玉不(音撰,谓玉上雕刻),资质润美,不待刻,此之异于达巷党人不学而自知也。然则常玉不,不成文章;君予不学,不成其德。”
- 教育改革乱象之一：小学“热”动，初中稍动，高中不动
2007-09-16 20:48, 郑金洲, 1360 字, 0/330
教育教学的改革已持续多年，但在不同教育阶段引发的变化有着不小的差异，较为典型的状态是：小学阶段的教育教学改革轰轰烈烈，变化明显，积累了相当的经验，取得了相当的成效；初中阶段的教育教学改革也在推进，但变化不显著，相关的改革经验也有待进一步积累，成效也不甚明显；而高中的教育教学改革则步履维艰，虽然各高中也有着这样或那样的改革口号，有着这样或那样的改革理念，但很少见到锐意改革且改革取得一定经验的高中。
- 杂感29：作为文化相对论者的教师
2007-08-22 20:35, 郑金洲, 1381 字, 0/295
在文化多元、价值歧异的社会形态中，原有的一元文化的状态被打破，一统的价值规范不复存在，文化越来越呈现出色彩斑斓、五彩缤纷的特征。在这种情况下，教师的角色也在悄然发生着变化，正在从文化绝对论者向文化相对论者转变。
- 杂感28：谁来关心教师的心理健康
2007-08-08 21:40, 郑金洲, 1847 字, 2/480
中小学生的心理健康教育正稳步推进，一些学校尤其是城市中小学大多开始着手配备专职的心理健康指导教师，专司指导学生心理健康、对学生心理健康进行疏导之责。学生的心理健康问题已提到了议事日程，这的确是学校生活的一件大事，是学生发展中的一件大事，体现了以学生发展为本的教育理念。学生的心理健康有人关心、指导了，教育中的另一个重要群体——教师的心理健康谁来关心与指导呢？
- 杂感27：评“西方教师不做科研”
2007-08-06 20:52, 郑金洲, 1634 字, 0/411
这两年里，“西方教师不做科研”的说法屡屡见诸一些学者的论述，其中既有长期在国外留学的专家，也有国内视野广阔资深的教授。对这种说法，我一方面认为不能简单化、绝对化，否则我们无法解释目所能及的西方一些教师的研究成果，这些成果有的虽然没有专门呈现出来，但在一些教育学专家的著作中多有引述；另一方面认为不能将这种观点与我国中小学教师不用做教育科研联系起来，将其作为说明我国中小学教师永不着做科研的主要依据。
- 杂感26：教育：替罪羊还是领头羊？
2007-08-04 10:24, 郑金洲, 1291 字, 0/411
对教育的批评不绝于耳，这样的批评对于教育的健康发展，使教育改革在正确的路径上前进有着重要的意义。但在对教育的各种批评意见中，也需要加以甄别，哪些问题是由教育自身或教育界所带来的，属于教育界业内需要高度关注的，哪些是由教育的外部因素促成的，属于教育界会同其他各领域共同解决的。这样的区分，不是推卸教育的责任，而是恰当地认识问题的性质与范围，既不把教育当作替罪羊，同时也不回避在某些问题上教育界所应承担的领头羊的责任。
- 杂感25：今日教师无大师
2007-08-02 22:39, 郑金洲, 1523 字, 3/526
教师中的“大师”，既是本学科教学的“扛鼎者”，又是教学理论的“引领者”，在他们身上，既有扎实的教学功底和独到的教学智慧，又有对教育理论的深刻把握和深邃见解，同时还有鲜明的人格魅力和为同行所赞许的道德风范。这样的大师在上世纪80年代似不鲜见，霍懋征、斯霞、于漪等大概都可属此列。时光推移到21世纪初，举目四望，这样的大师好像并没有如“雨后春笋”般涌出，与他们相提并论者寥寥，“青出于蓝而胜于蓝”的现象未能出现。
- 杂感24：教而优则仕？
2007-07-30 21:30, 郑金洲, 1534 字, 5/612
和学校校长、教育行政部门领导乃至政府其他部门管理者交往，常常注意到这样一种现象：他们不少出身于教师队伍，以前都曾是教师中的佼佼者，而且还有一些有高级职称乃至特级教师的荣誉称号。“教而优则仕”，一定程度上已经成为干部成长和发展的重要特征。这种现象对充实干部队伍，促使干部来源多样化等是有助益的，但对于教育自身发展尤其是教育业务来说恐怕并不见得是一件好事。
- 杂感23：就业市场对基础教育的“倒逼”
2007-07-18 21:42, 郑金洲, 1463 字, 1/436
基础教育领域，极少关注就业市场的变化。在许多人看来，就业市场更多地是与高等教育或职业教育密切相关的，基础教育是为学生发展“打基础”的，只要将知识教给学生，即能传递给学生也就可以了，与就业市场相距遥远，用不着将较多地注意力集中在就业市场。在以往，这种看法有其道理，也有较大“市场”，而在今天正遇到越来越多的挑战。
- 杂感22：我们究竟在教给孩子什么？
2007-07-16 21:18, 郑金洲, 1584 字, 6/584
我们的学校究竟在教给孩子什么？这个问题，似乎永不着回答。学校是知识传承的所在，教师是教书育人的主体，学生在学校中渴求着知识，同时也在教师的培育下增进着本领，发挥着潜能，实现着从自然人向社会人的转变。这样的答案属于理论性分析，属于学校的“应然状态”，而实际又是怎样呢？理论层面的探讨之下实践呈现的是一种怎样状态？应然背后的实然是怎样的？
- 杂感21：教师=售课员？
2007-07-14 21:25, 郑金洲, 1292 字, 2/496
近来，听到一种有趣的说法：教师=售课员。乍一听说，不禁有些错愕，这和以往对教师角色地位的认识相去甚远，与对教师职业的理解相去甚远，但仔细想想，也不无道理。有几种现象正在支持这种说法.
- 杂感20：张非事例的教育解读
2007-07-12 21:29, 郑金洲, 1706 字, 3/699
四川考生张非，被有些媒体称之为“考霸”。该生2003年在四川岳池考上北京大学，在北大学习时，因迷恋网络误了学业，被北京大学劝退。此后，张飞到四川南充学习，再备高考。2005年，又以703分的成绩并列南充理科状元，并考入清华大学。但张非却再次深陷网络，被清华大学劝退。从清华大学回来后，张非重新复读，复习三个月时间，于2007年又以677分获南充理科第二名。
- 杂感19：素质教育的“对手”不应是应试教育
2007-07-09 23:32, 郑金洲, 1577 字, 2/522
从应试教育向素质教育转轨，是我们在实施素质教育中的一贯主张。在我们的头脑中，是将应试教育作为素质教育的对立面提出的，素质教育与应试教育是对举的两个概念，甚至在一定程度上没有应试教育就没有素质教育。现在看来，这样一种思维方式需要产生调整和变化了。
- 杂谈18：素质教育的含义亟待清晰化
2007-07-07 19:48, 郑金洲, 1518 字, 1/484
据相关材料说明，素质教育是1987年7月第一次作为汉语表达形式出现的，屈指算来，整整20个年头。在这20年中，中国教育界没有哪个词语象素质教育这样如此深入人心，也没有哪个词语象素质教育这样被大家耳熟能详，也没有哪个词语象素质教育这样影响如此之广泛。但遗憾的是，迄今为止，素质教育仍处在公婆各说、莫衷一是的状态。这种状态，对于学界的研究提供了较为广阔的空间，也有助于引发研究者的深入思考；但对于实践来说，并不见得是一件幸事，因为它使得实践形式差异甚大，在认识大相径庭的前提下各自开展着自己的“素质教育”。
- 杂感17：学校中的“三种文化”
2007-07-05 23:02, 郑金洲, 1682 字, 0/587
我们常常谈到学校文化，并且用学校成员共有的价值规范、思想观念和行为方式作为学校文化的定义，好像学校只有整体的文化，而没有个别的文化。其实不然。在学校中，即使有共有的文化特征，也存在着不同的文化形式，从学校成员来讲，所承载的文化形态多少有些不同，至少表现为管理文化、教学文化、儿童文化三种。
- 杂感16：我们需要农村教育学
2007-07-03 21:01, 郑金洲, 1823 字, 13/607
教育学是姓“城”，还是姓“农”？这样的问题我们很少思考过，好像不成其为问题。但仔细辨识，不难发现，我们当今的教育学主要是城市教育学，而在很大程度上不属于农村，没有为农村教育立言，没有将农村教育纳入教育学的研究范围之中。
- 杂感15：教育界的“双重人格”
2007-07-01 20:02, 郑金洲, 1435 字, 6/1815
当一个人所言非所思，所言非所行，言行不一、心口不一的时候，我们常常评价这个人品性有待于提高，至少是少了点诚实。这种不诚实的道德品性，如果持续发展，很有可能转变成为一种心理疾患：双重人格。一个人是如此，其实一个行业或者工作领域也是如此。依此来检视教育界，我们会发现，可能也存在着“双重人格”的痕迹。
- 杂感14：教师还是一个高尚的职业吗？
2007-06-30 23:01, 郑金洲, 1422 字, 26/1243
以往的教育学，在谈到教师职业时，总是用“高尚”等字眼来形容，将教师看作塑造人类灵魂的高尚工作，很多教师之所以选择这一职业，也是从这一基本立场出发的。在市场经济无孔不入，物质利益占居高位的今天，教师职业的“高尚”光环还存在吗？这种理想主义的色彩还有意义吗？
- 杂感13：教师的“第三面思维”
2007-06-27 22:01, 郑金洲, 1331 字, 3/690
素质教育的实施，新课程的推进，都将以学生发展为本作为基本的教育理念。作为以学生发展为本的具体表现形式，就是教师需要设身处地地从学生的角度思考问题，把学生放在学生的位置上，把握他们的心理世界，体会他们的生活方式，吸纳他们的文化特征。这样的换位思考，确实拉近了教师与学生的距离，使得教师更能把学生的心理感受、生活实际等纳入教育教学设计与实施之中。但这样的思维方式，也有其不足之处：仅仅从教师和学生的角度，用近乎平行的思维思考问题，容易导致思维模式的僵化，最终导致思维结果与实际结果的差异。
- 杂感12：从写故事到讲故事
2007-06-25 20:42, 郑金洲, 1459 字, 2/646
本世纪初以来的叙事研究，已使广大教师日益熟悉了叙事这种文体，各种各样的故事也屡见形形色色的办刊杂志和网络。故事积累多了，内容丰富了，主题多样了，逐渐有一个新的问题浮出水面：故事有没有“深加工”的必要与价值？一味停留在故事的叙述上，可能很难提炼成为教育实践智慧，即使提炼，老师也容易比较快地陷入“高原期”，这就需要研究方法的深度指导以及教师本人对故事的“深描”。从教师本人来说，也还需要考虑故事的另外一个用途：讲给同行。
- 杂感11：办法总比问题多吗？
2007-06-23 21:40, 郑金洲, 1474 字, 1/701
近来听一些校长和教师介绍自己的办学经验或教学经验，听到这样一种说法：办法总比问题多，用来形容自己在教育管理或教学实际活动中，经过坚持不懈的努力探索，总是能够破解工作中的难题，找出解决问题的实际问题，从而使自己的教育管理工作或教学实际工作上升到一个新台阶。对此，我总觉得心里惴惴，不太有底。
- 杂感10：要注意教育中的“反教育”现象
2007-06-21 20:28, 郑金洲, 1283 字, 3/635
近来看到一些报道，谈到的是一些政府职能部门不再仅仅是限于“权力寻租”，把本部门权力最大化，借部门权力为自身赢得各种利益，而是走向该部门所应发挥职能的反面。比如，某些地段恰恰是由于交警的存在，引发了堵车；有的药检部门，恰恰为造假药大开方便之门；有的纪检人员，恰恰本人就是大肆敛财者、贪污腐化者等等。看到这些报道，不由让我想到：我们教育当中是不是也存在着类似现象，走向了教育的反面，已经处在“反教育”的状态了呢？
- 杂感9：教育中要少一些“运动文化”
2007-06-19 20:47, 郑金洲, 1631 字, 1/559
“运动”这个词语在教育中已经淡去很多年了，但“运动文化”的痕迹仍存在着。有的教育行政部门要推进某项工作，诉诸于“运动”；有的校长要推进学校的干戈与发展，依赖于“运动”。“运动式”教育思维与“运动式”教育运作手段，在某些教育从业人员头脑中根深蒂固。
- 杂感8：教育在背后
2007-06-17 10:01, 郑金洲, 1238 字, 2/524
近来，由于出差的缘故，先后在两个省城参观了当地的博物馆。这两个位于我国中西部的省份，在中华文明的发展史上都占据着不可忽视的地位，发挥着极大的作用。浏览着博物馆的各个展室，听着讲解员如数家珍般对馆藏文物的介绍。我脑海中时常出现这样一个念头：教育在哪？
- 杂感7：高考热带来的思考
2007-06-15 21:51, 郑金洲, 1577 字, 0/513
一年一度的高考又过去了。今年高考期间，我在外地出差，一到当地，接站的朋友就告诉我，今天（6月7日）马路上车少多了，按照省委省政府的要求，全省公务员除执行任务之外，所有公务车辆停驶，一律步行或乘公交车上下班。我住在该省委办公楼旁边的宾馆，6月8日乘坐的车经过省委机关时，我那位朋友指着路边的一个行人说，这就是我们的省委书记，他自己带头不乘专车上下班。沿途经过，都有类似这样的标语：给高考提供一个宁静的环境。民警也设置了若干个“高考应急救助站”。全民总动员，高考的确成了全民的事情了。
- 杂感6：教育研究要少一些“稻草人”战术
2007-06-14 08:26, 郑金洲, 1236 字, 0/493
近来参加博士生的论文答辩，以及评审中小学的一些课题，发现这样一种值得关注的现象：研究者为了说明自己研究的重要和必要，凸现自身研究的重大意义，常常将以往的研究置于“完全不堪”的境地，对原有的研究成果横加指责，批的体无完肤，借此来说明自己的研究是多么的正确。这种夸大事物的缺陷，小题大做，反应过激，甚至将一个根本不存在的对象树立起来供自己批驳的作法，哲学上称之为“稻草人”理论，其含义是经不起推敲，不堪一击，很容易被驳倒。
- 杂感5：警惕教育研究的“碎片化”
2007-06-06 20:35, 郑金洲, 1162 字, 0/514
无论是教育理论研究，还是教育实践研究，似乎正出现这样一种趋向，那就是关心当下具体的教育问题，单一的教育实际，片断的教育事实，零散的教育观点，我把它称之为“碎片化”。
- 杂感4：专家要处理好 “不知道”、“知道”与“知不道”
2007-06-04 20:51, 郑金洲, 1504 字, 1/546
曾看到一篇文章，谈到北京周边地区的方言中有“知不道”的说法，其含义与“不知道”相似。我的老家离北京不远，在说“不知道”时，倒的确有“知不道”的说法，我小时候乃至现在回老家，也都使用这种说法。 “不知道”、“知道”与“知不道”，三种说法，联系专家的实际的时候，我倒觉得可以在一定程度上体现专家的三个层次。
- 杂感3：专家要认识到自己的局限
2007-06-02 17:34, 郑金洲, 1307 字, 5/557
专家之所以是专家，在于他拥有某一专业领域的知识，在于他自己都所属专业领域有着相对精深的认识，在于他自己的知识呈一种程序状态表现出来。专家自有其优长，至少比同领域的“非专家”占有较多的学问，但专家也自有其缺陷，比如，离开自身的领域他就不再是专家，对教育实践的了解并不见得比教师多，甚至远逊于教师等。
- 杂感2：教研员怎么就成了课改的“绊脚石”了？
2007-05-31 19:55, 郑金洲, 1641 字, 0/548
“教研员是新课程改革的绊脚石”或者“教研员是新课程改革的最大绊脚石”，这样的说法，我以前也有风闻，但并未真正拿这样的观点当回事，总觉得这样的看法不会有太大的市场，也不会对教研员带来太大的影响。近来，当一位教研员又气呼呼地对我提到这个说法，而且谈到这个说法使得不少教研员气愤难销、影响参与课程改革的积极性时，我才意识到，看来有对这个说法进行甄别的必要了。
- 杂感1：慎提鼓励教师“著书立说”
2007-05-30 06:06, 郑金洲, 1150 字, 0/594
“金洲随笔”在以主题形式写作一系列短文的同时，推出“杂感”系列。前者是围绕主题撰写若干篇短文，后者是随感性的，不受主题约束的。今天要写的是关于教师著书立说的看法。
近来，常看到这样一个说法，叫做鼓励教师“著书立说”。听到这个说法，我有些错愕，虽然也为教师感到高兴，因为如此一来，老师们自己有了发表言论的舞台，有了展示自己才华的机会，但更多的是心中惴惴，忐忑不安，有多少老师能著书立说，成家立派？教师的工作性质及实践经历能真的使其撰其书、述其说吗？