我们习惯的思维，常常是认为只有那些课程化特别是以教材形式表现出来的知识，才是对学生真正有影响力的知识，也才能真正引起教师与学生的高度关注，成为学生自觉学习并加以掌握的对象。其实并非如此，至少不见得如此。

在我们以往的观念中，一直认为，学校相对于社会和家庭来说，是学生思想政治教育的主阵地，在学生思想品德、政治意识等的形成过程中，发挥着主导性作用。这一观念正在信息化社会和大众文化的侵袭下收到挑战。

“师者，传道、授业、解惑也”，一千多年以前，韩愈在其《师说》中对教师角色的要求，至今仍是不少教师的座右铭，也是不少社会人士衡量评判教师的基本标准。其实，教师的这种角色定位，或者说对教师职责的这种认识，在今天已经不太合乎时宜了。

师生之间建立民主平等的关系，是我们当下在教育教学改革中常常提及的一种教育观念，也是很多教师的座右铭。其实，从现在来看，甚至相当长的一个时期内，这种民主平等的关系是很难建立的。

“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水”，这种认识由来已久，至今仍是很多老师头脑中根深蒂固的观念，也是外界评价一个教师是否称职的主要依据。这种比喻反映的教育观念在今天遇到了挑战，甚至是否成立也已成了待探究的疑问。

在很多人的头脑中，以为教育与创新有着天然性的联系，教育之中无处不蕴含着创新，教育是完全可以与创新结盟的。事实真是如此吗？

在许多人的头脑中，教育改革应该采用一种激进的、革命性的方式来进行，它与以往的教育传统是根本断裂的，相互之间是无法“兼容”的。有一些提法，大概也能反映这种认识，比如，从传统教育转向现代教育，彻底摒弃传统的、陈腐的、落后的教育因素；从应试教育转向素质教育，实现应试教育向素质教育的转变等。这些认识，有意无意将教育改革的倡导方向与以往的教育对立起来，将以往的教育作为改革的对立面来分析与看待，反映出改革中思维方式的单一性、线性、片面性，最终改革也难以收到预期的成效。

在我们的头脑中，有不少似是而非的教育观念，“教育观念变革系列”以这些观念为分析对象，试图使大家对这些问题的认识更深刻一些。这个系列也可在一定程度上称为“颠覆你的教育观念系列”。本期分析的是“教育是塑造人的活动”这一观念。