新时期师生关系如何定位
接下来几篇文章将集中讨论师生关系。

一位学生在课堂上质问教师：“以前，老师都不是这样讲的，为什么你这样讲？”

这是一篇教育随笔，文章不长，字数不多，但反映了作者对“忍让”一些思考。随笔的写法可以作为教育日志中的一种记录方式，教师可以通过写随笔的方式记录一时产生的“思维火花”。不求长、不求完整、不求语出惊人，只是作为一种可以抒发感想，并可以与同行共享的载体，或许这样写随笔就会更随意些了。——林存华推荐

读经典、爱思考、勤动笔，也许是提升个人教育学素养的一个重要方式。《品味教育经典》一文给我们提供了读书、思考、笔记相结合的学习范例。——林存华

刚才上传的三篇文章恰好从读、思、写三个角度，讲述了教师专业发展的一些要求。实际上，在这个过程中，还需要做研究将这三者恰当地结合起来。——林存华

据我所知，教育研究中“口语报告法”好象很少被使用。但曾经使用得少，并不意味着这种研究方法不值得关注，其实说明这种方法以前很少被关注罢了。——林存华推荐

对许多老师来说，无论是自己的错误、学生的错误，还是教材的错误，都是应该尽力加以避免和纠正的。其实，换一个角度看，这些错误只要运用得当，就能发挥正常教学难以达到的一些效果。——林存华推荐

不仅教师可以将教育、教学中的典型事例写成案例，学校管理者也可就教育管理中的一些事件、故事写得案例这种形式。我们在阅读《老师迟到了，校长为何还要道歉？》这篇文章时，既可以思考文章中那位校长管理中的问题及应对措施，也可以案例写作的要求来看，有哪些可以借鉴及需要修改的地方。——林存华推荐

“惩罚”与“赏识”应该说是教育中相辅相成的一对方法。前面推出了不少有关“惩罚”的文章，故感到也有必要推荐几篇有关“赏识教育”的论文，以供大家从不同方面对同一问题进行探讨。有意思的是，推出的三篇文章还存在前后的“商榷”与“再商榷”关系。——林存华推荐

编者按：前几天推出一组关于“教育惩罚”的文章，受到大家比较多的关注，发表了许多见仁见智的看法。在一定程度上，起到了围绕一个话题进行讨论与交流之目的。今日推出一篇有关体罚学生事例及相关分析，供大家交流与讨论。——林存华推荐

接着1月19日的一个研讨主题“惩罚”，继续推出几篇相关文章。——林存华

教育研究要善于从平常的、熟悉的、细碎的教育现象中发现问题——有价值的问题，能够研究的问题。在秧田式的课桌椅排列方式中，每个班级都有后排学生。他们的课堂学习情况如何？会不会因为位置的边缘而产生自我、同学、乃至教师认可的心理边缘，成为不被关注的一个群体呢？《后排现象值得关注——关于学生座位问题的调查研究》以后排学生为主要研究对象，并与前排学生的情况进行了对比，引出了值得我们注意的问题。谁能说这种关注细小的、熟悉的、平常的教育问题就没有意义呢？我想，从这篇文章中，我们不仅可以学习调查研究的方法、研究报告的写法，更重要的是，要从中体会选择研究问题的视角。——林存华推荐

如何理解建构主义教学，这篇文章对其内涵的分析较为全面。郑金洲推荐

“上课插嘴”事情不大，但反映的问题值得我们思考。这样的课堂打破了原有教学格局，开始呈现出一些新课堂的气息。郑金洲

这篇文章写于前几年，但在今天大力倡导自主创新、建设创新型国家的背景下，我觉得仍有现实意义。郑金洲

选择了一组有关惩罚的“实例+评析”类型的文章，期与《“激励”并非教育的万能灵药》这篇文章相呼应。以供大家学习、讨论！——林存华推荐

在不少人的思想深处，似乎存在一种“二元价值论”的倾向，即非此即彼的简单思维、线性思维。比如说，在批评一样东西时，恨不得把它讲得体无完肤、一钱不值；在推崇一样东西时，又恨不知把它捧上天。在谈到教育中的“激励”时，一些同志就有这种思维定势，即简单地认为激励能解决教育中的一切问题，而把批评与此完全地对立起来。事实是这样子的吗？——林存华推荐

几乎没有人会反对“不唯上、不唯书、不唯师”的正确性。然而，在我们的日常生活和教育教学活动与研究中，随处可见接受或等待所谓现成的、权威的、正确的知识。殊不知，这样做不仅是缺乏理性精神的表现，更重要的是很可能被一些似是而非的结论迷惑、乃至愚弄了。难道不是这样吗？由一位理科教师撰写的《热水为什么会先结冰》，也许带给我们关于这方面的某些思考。——林存华推荐

这里载登几篇案例，供老师们参考。郑金洲推荐

在叶澜老师定义的好课标准中，“生成性”是重要的方面，对此，我深有同感。郑金洲上

为使大家对课堂突发事件背后所依存的理论有更多的认识，将自己对课堂突发事件的分析建立在一定理论基础之上，这里载登叶澜教授的几篇文章，意在为大家提供一些“理论武装”。郑金洲上

与陈老师的案例不同，李老师是一个旁观者的身份撰写所看到的邓老师课上如何处理突发事件的。我非常同意李老师的观点，学生主动参与以后，课堂也就成了一个动态生成的过程，在课堂上生成一系列新的活动也就在情理之中了。老师要注意把握这些生成的因素，使后续的课堂展现出新的光彩，而不能一味遵循原有的课堂教学设计。欢迎大家将你遇到的和知道的课堂突发事件案例发给我（jzzheng@163.com），我们集中对这个问题进行探讨和分析。其实，阅读这些案例的时候，我们就是在分享着彼此的智慧，扩展着我们自己的视野。郑金洲上

这个案例告诉我们，课堂上的一些突发事件可能正是由于我们对学生缺乏应有的了解，在我们的教学中，我们会有意无意形成一些思维定势，会把好学生与所谓的差学生模式化、刻板化，他们在课堂上的“灵光闪现”让我们大吃一惊。其实导致课堂突发事件的因素还有很多，大家可以从多个角度去进行回忆和探索。郑金洲上

这个课堂突发事件案例促使我们去思考，为什么课堂上会出现一些我们意想不到的事件？原因是什么？为什么我们的课堂设计总是与事实不符？这种不符是正常的还是反常的？这些问题值得我们深思。我觉得，难得可贵的是，陈老师在处理这些事件后，都会认真去反思事件处理效果及存在问题。这点需要坚持。郑金洲上

在社会与文化深层转型的今天，多元文化与价值充斥着人们的生活领域。多元的文化价值意味着人们拥有自由选择个人偏爱的价值观念的自由，但与时同时也带来基于不同文化价值的冲突。这是整个社会处于特定历史时期的生存状态，相对封闭的学校教育世界也难免受到转型期社会的文化冲击。在一定程度上，师生之间的关系不再是传统社会那种“一日为师，终身为父”的亲密关系，师生之间的文化疏离与冲突逐渐成了一道常见的学校文化景观，成了强调规矩与秩序的学校教育世界中不和谐的音符。《论中小学师生冲突》一文虽未直接从文化视角论述中小学师生的冲突，但需要指出的是，师生冲突不管表现形式如何，总是带有特定时代的文化色彩的。假如我们能够从文化（指一定群体共享的价值观念与行为方式）角度来打量师生的冲突，或许能够得出一些不同却又不失深刻的认识，或许能够帮助我们找到解析、处理这一问题的重要路径。——林存华谨识

案例的素材无处不在，只要留心，就能发现自己的身边蕴含着众多的案例问题。无论是在教育活动还是在课堂教学活动中，只要有疑难问题存在，就有形成案例的可能。这里展示的是德育活动的案例。郑金洲推荐

这同样是一篇来自于课堂教学的案例，文后我做了些评析。郑金洲推荐

这是浙江一位中学老师撰写的案例，我从案例写作技巧的角度做了些点评，供大家参考。郑金洲推荐

有老师要求再提供一些关于教育教学的案例，这里载登几篇在我主编的《基于新课程的课堂教学案例》和《基于新课程的教育案例》（福建教育出版社出版）中的案例，供大家参考。郑金洲推荐

与关心凤老师交往算起来有两年，在我的印象里，她是一位有远见、有魄力，做事细致认真的老师。今天拜读了她的作业，感触挺深，想说点什么，最后还是觉得难以下笔。我想请大家一起参与为关心凤老师的作业出主意，不知大家愿意么？——杨四耕

研究报告怎么写，可能没有一个固定的格式，不过，浙江东阳外国语小学撰写的这份报告，还是具有一定典型意义的。郑金洲推荐

编者按：否定自己的想法，真是不易！赛埔学员许慧老师是一位非常出色的语文教师，曾经在上海上过公开课，受到上海很多老师的称赞，引发了上海教师的反思——“上海老师应多向外地的老师学习！”我也曾经有幸听过许老师的课，感觉“如坐春风”，简直是艺术享受……我这里要说的并不是这些成绩，而是这些成绩得来的背后，究竟是依靠什么得来的？是勤奋，是追求，是不断地否定自己，超越自己的追求；她的前后两次“作业”就是一个明证！——杨四耕

编者按：《教师如何做研究》课程第一阶段作业提交后，讲师团成员和广大学员以及其他博友及时给予了回应。在此基础上，很多学员作了更深层次的思考，获得了更深刻的认识。有理由相信，只要大家齐心协力，本着“务实”、“沉静”、“勤奋”的态度，赛埔学习将会收获更多。下面是海口市26小余志君校长对“作业”的再反思。我想，其精神无须更多的褒誉，赛埔气宇跃然，未来可现矣！ ——杨四耕

个案研究是中小学教师运用相对较为普遍的方法，丁教授的三篇文章可以为认识这种方法提供基础。郑金洲推荐

课堂观察分定量与定性两种方式，这里介绍的是定量观察的三种方式。郑金洲推荐

这篇文章对全面认识课堂观察有较大帮助。郑金洲推荐

这篇文章是我应一家杂志之邀，撰写的2006年度的卷首语。我总认为，素质教育要真正贯彻实施，教育界的同仁还有大量的工作要做，既要有战略思考，更要有策略筹划，要深入分析当今素质教育的阻障，要存真求实，要发现真问题，出台实实在在的举措，否则，素质教育就难以实现。郑金洲

人种志研究是教育研究方法的一种，怎样理解人种志，人种志是如何发展而来的，这些问题常常困扰着一些研究者。沈丽萍的这篇文章能较好地回答这些问题。郑金洲推荐

在研究中如何编制问卷，是许多老师感到头疼的事情。“问卷的编制”一文可起到一定的参考作用。郑金洲

编者按：借读生是学校教育中不少见的现象。在学校与班级中，他们往往是少数，是弱势群体，乃至是“边缘”群体。他们的心理状况如何，为何会出现如些的现象？这是值得我们关注的问题。正逢赛埔学员相继完成与修改“教学问题研究设计表”之时，推荐这一篇调查报告，希望其中的问题陈述方式和研究方法能够对大家有所启发。——林存华

这篇文章是揭教育理论界的“短处”的，之所以提供给中小学老师们看，是为了提醒大家对教育理论界的论著（包括我的论著）要做批判性分析，不能一味盲从专家的观点，在很多情况下，要以自己身边的问题为研究对象，以自身的分析和评判作为研究手段，只有这样，才能找出解决问题的路径。专家的优势在于理论积累，教师的优势在于实践经验，两者没有上下之分，都有其存在意义和价值。其间不存在专家理论就一定优异于教师自身经验的问题。

丁教授有关教育实验的几篇文章，可以让我们大致了解教育实验的发展历史、基本含义、操作步骤、评价依据以及这种方法在我国近20年的发展状况，对我们认识教育实验这种特定方法有较大帮助。郑金洲

编者按：一般来说，我们每个人在看世界的时候总是有意无意地带着“文化”这一镜片的。它构成了我们的“前见”，成为了我们评判的“标准”，乃至左右着我们的“思维”。要成为一个有智慧的教师，需要时时“反观”这一无形的“文化之镜”；而要成为一个研究者，更需要别具只眼，正视我们的认识偏见，发现那些容易被忽略的意义。——林存华

教师研究5种常见的研究方式与成果表达形式已连载完毕，我希望这5种形式能够成为教师研究的助手和载体。谢谢大家的阅读！郑金洲

如何从课堂教学中寻找案例素材，如何将这些素材加以汇总、整理、提炼，这篇文章可以提供一些参考信息。郑金洲

研究方案到底怎么制定？我认为，中小学教师从事研究的方案与专业研究者应有所区别，更多地是在过程中逐渐成形，甚至象专业研究者一样的完整的研究方案形态很少出现。郑金洲

如何选择研究课题，丁念金教授的这组文章，分析了已有研究成果，提供了一些有益的信息。郑金洲

教育叙事，对教师来说，已经不再是一个陌生的概念，但这个词语的含义却不甚清晰。这篇文章采用的是狭义的教育叙事，是从其对教育事实的描述的角度来分析的。郑金洲

这里说的“异化”，主要指的是偏差。中小学教育科研有哪些偏差，文章的分析还是有一定道理。郑金洲

任何工作都需要明确定位，只有定位准确了，才不至于错位、不到位或者越位，中小学教育科研也是如此。阅读这篇文章，大概会增进对有关这一问题的认识。郑金洲

看到许多老师在午夜阅读文章、撰写评论，很是感动，让我想到了我自己的恩师——瞿葆奎教授。他的治学风格深深影响了我，他的勤奋与批判精神时时在激励着我。这是我三年前写的一篇记叙他治学经验的文章，希望对大家有所帮助，让大家了解老一辈教育学家的发展历程及宝贵经验，了解教育学学者的学习生活。

这篇文章描述了教育研究方法的历史发展进程，让我们了解过去的教育研究是怎样的。过去的事情是历史，而历史并没有完全过去，用这句话来描述教育研究方法的历史非常恰当。了解历史，不仅是认识过去，同时也是在把握着现在、洞见着未来。 郑金洲上

撰写教育日志或者说教育日记也许在许多教师看来，不属于研究，但假如我们同意教师从事教育研究是以解决实际问题为旨趣、以对自身行为反思为手段的话，那么就会将包括教育日志在内的许多研究文体作为研究方法的范畴。后续几天，我们将专门介绍教师便于操作的几种方法。 郑金洲上

丁教授的文章是从浩如烟海的论著中对相关文章诸种观点分析得来，解除了我们教师翻阅各种论著的困扰，可以使我们了解在这些问题上教育理论界取得的研究成果。郑金洲上

各位学员：为使大家系统掌握学校教育科研的相关知识，从今天起，学校教育科研网将陆续刊载上海师范大学副教授定念金博士的系列文章。这些文章是在汇总20年来中小学教育科研研究文献的基础上写成的，虽然是摘自于研究者的有关论述，但对认识教育科研中的一系列问题大有裨益。希望各位学员能认真阅读。这些文章均摘自他编写的《研究方法新进展》一书。该书是我主编的《中小学教育科研指导丛书》中的一本，已由教育科学出版社出版。郑金洲上

教师需要什么样的教育科研，是中小学教师在从事教育科研活动中首先要解决的问题，只有定位准确了，研究才能真正解决自身问题，才不至于混同于专业研究者的研究。

中小学教师的研究应该主要以课堂为对象，要把课堂中形形色色问题作为研究的出发点和着眼点，这一方面是新课程改革的需要，另一方面也是教师自己专业成长的需要。

这是我接受《中国教育报》记者采访的一篇文章，表达了我对教育科研与教师生活方式关系的一些粗浅思考。

研究问题在课堂中几乎无处不在，这篇短文是从提问角度作出的初步分析，从中可以看出，课堂提问这样一个司空见惯的行为，其实蕴含着大量的待研究的问题，几乎每个环节、每个侧面都有可能构成为研究对象。

很多老师在研究中苦于找不到问题，其实待研究的问题每天都会出现，它就在我们身边，只要有强烈的问题意识，有一双探究问题的眼睛，有不断改进自身实践的心胸，研究问题就会悄然出现。

倾听也有艺术吗？在此，给大家推荐一个平实而又引人思考的小故事。我想，身为教师，是需要时时准备倾听学生心声的。而教师的倾听又要注意什么呢？希望大家就故事发表看法！

这是我为两位中学教师编纂的《教师专业发展的途径》撰写的“序”，多少体现了我对当今中小学教师专业发展的看法和认识。郑金洲

鲁兴树老师的两篇文章对中小学教科研中的一些问题作了较为深入的剖析，有不少值得我们关注的观点。郑金洲

编者按：文章虽然谈的是青年校长的培养，但其中的不少方法对于青年教师的成长也是可资借鉴的！甚至，其中的方法对于中年教师的再提高也有一些是可取的。

编者按：在课程改革搞得轰轰烈烈的今天，许多“新的”名词涌现在广大教师面前。如人本，生命，参与，对话，宽容，生成，创新等等。这些概念的出现，确实给中小学的教育改革与教育研究带来了清新的空气，而问题是，不加分析地引、用之，也会带来思维的混乱。推荐的这篇文章就“创新”与“错误”之别发表了看法。希望能带来大家一些思考与讨论！——林存华（华东师范大学教育学系博士研究生，网站编辑）

现有中小学教育科研评审体制基本上是参照大学、专业研究机构的科研运作方式建立起来的，整个研究的程序大体如下：第一个环节是课题申报，学校或教师要将自己待研究的课题以研究计划或方案的形式体现出来，这些课题可能来于科研管理部门发布的课题名录，可能来于学校的实际；第二个环节是课题立项，科研管理部门请各路专家（大多为专业研究者）对所申报的课题研究方案进行评审，确定可以立项的课题，并对这些立项课题进行类别上的划分，如重点课题、一般课题等；第三个环节是中期检查，根据研究方案对课题研究进展情况进行检查，以便确定下一阶段是否继续给予经费支持等；第四个环节是成果评审，按照研究方案确定的时间节点，组织一批专家（同样大多为专业研究者）对课题成果进行鉴定，以确定是否达到了预期的研究目的。

中小学教师的教育研究应主要围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有：（1）从教育教学的疑难中寻找问题；（2）从具体的教育教学场景中捕捉问题； （3）从阅读交流中发现问题； （4）从学校或学科发展中确定问题。