这是我在一些地方讲授案例开发的提纲，网上多有转载，但大多以佚名形式出现，现予以正名，供大家参考。

任何研究都对未知事物的探索性成分，都是尝试解决问题的过程。在这个过程中，有成功，也有失败；有困惑，也有喜悦；有挫折，也有顺遂。作为同行，教师对他人的教育科研要有宽容心，宽容他人的失败，认可他人的努力，分享他人成功的喜悦，同他人共同找寻解决问题的方法。

教育科研的最终成果，远不是撰写一两篇文章，出版一两本著作，而是切实解决教育教学过程中的疑难问题，使得教育教学水平呈现出新的状态。因而，教师在从事教育科研活动过程中，要注重将研究成果转化为教育教学实践，结合教育教学的新情况、新矛盾加以认识，使研究成果成为教育教学走出困境的钥匙。

不满足现状，不固步自封，主动探究教育教学世界的真谛，自觉将研究与教学紧密结合在一起，不断攀登教育教学研究的一个又一个高峰，这就是教师从事教育科研的进取心。研究中的进取，是教师研究取得成功的重要保障，是教师研究的基本动力。今天的教师，在教育科研上，需要进一步增强这种进取心。

塑料花式的教育科研，做秀式的教育科研，偶尔为之的教育科研，是近年来教育界关注并予以批评的对象。教育科研要真正解决教育问题，教育科研要真正成为教师教学水平提升的发动机，教育科研要真正为教育实践服务，就需要教师在从事教育科研的时候，矢志不渝，咬定青山不放松，用持之以恒的努力换来教育教学实践的改进。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。这句话好像有点老生常谈了。但在教育科研活动中，仍具有重要指导意义。事实也证明，正是凭借虚心向他人学习，虚心向他人请教，一些老师的教育科研才取得了后来骄人的成绩，而骄人成绩的取得，也没有成为他们虚心的制肘，从而导引他们不断向教育教学的高峰攀登。

中小学教师的教育科研，总体上说，是小题大做的研究，需要从细微处着眼，从教育教学的小处着手，需要做“小学问”。如此，也就需要教师在教育教学实践中，要细致入微考察疑难问题，不放过教育教学中有可能存在的任何纰漏。

教育科研有没有责任心，责任心的强弱，对教育科研的实施以及结果的运用等，都有着重要的影响。责任心强，则教育科研持续推进，永不满足，锐意进取，不断改进教育教学实践的效果；责任心弱，则教育科研难以持久，遇难折返，遇障缓行，难以真正破解教育教学中的疑难问题，难以取得真正的实效。

自信心是成功的首要心理素质，教师从事教育科研的自信心主要表现为要相信自己研究的价值，相信自己的研究能力，这是教育科研取得成效的关键。在实践中，我发现，有的教师在教学上是一把好手，甚至是当地的教学能手，但一旦说起科研，常显得不自信，以为自己作为实践第一线的老师，无法也无能从事科研活动，不能胜任科研的要求。

我们常常说：好奇心是打开科学研究大门的钥匙，是进入科学殿堂的必备台阶。我们也常常引述爱因斯坦的话教育我们的学生：我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。但在我们自己的教育科研活动当中，这些教育学生的言论好像失去指导意义了，不少教师不是因为好奇去研究，而是为研究而研究。没有了或失去了好奇心，教育科研活动也就在一定程度上失去了原动力，外力推动之下的研究活动难以持续长久，难以真正提升教师的教育教学水平。

教师从事教育科研活动，是改进职业生存方式提升教育教学水平的重要举措，是产生教学经验形成教学智慧的重要手段。这种科研活动，越来越多地被教师所接受。但在实施教育科研活动中，我也注意到，有的教师将教育科研主要看作是职称评定的砝码，有的教师选择的科研课题或内容主要在于吸引别人的眼球，有的教师科研功利意识浓郁，凡此种种，都使得教育科研活动显得浮躁、空泛。

学校教育科研既要注重研究，也要注重元研究，元分析作为元研究的一个重要表现形式应该在教育科研中占据一定地位。有分析无元分析的状况影响了教育科研的正常发展。至此，研究方法系列的九篇随笔登载完毕。接下去要登载的是随笔中的“研究发展趋向系列”，敬请指正。

校本研究或校本教研、校本研修已经实施了一段时间，但在学校教育科研中存在着一种“有师本无校本”的现象，使得校本的落实出现了一定困难。

学校教育科研的课题立项越来越多，但问题似乎越来越少，有课题无问题的科研正在使学校教育科研丧失其效力和吸引力。

叙事在当今的学校教育科研中扮演着重要的角色，但没有提炼的叙事也就失去了其灵魂，如何步入教育科研的“后叙事时代”，值得大家关注。

中小学教育科研目前存在单一化的倾向，即只有定性而忽视定量，这一问题的存在，影响了对中小学教育教学问题的认识及解决。