就这样懊丧地回到家，不久就接到了家长的电话，他们都挺关心孩子的学习，特意来询问考试情况：“孩子几分？错在哪里？”听了我的回答后，几乎有一半家长认为“一头羊”是不能说的，应该是“一只羊”、“一头牛”。其中一位家长说：“在我们农村，总是说把家里的几只羊牵去吃草，从来都没有听人讲几头羊。如果羊可以说几头，那狗和羊也差不多，是不是可以说几头狗了？这不是笑死人！羊是一只只的，牛是一头头的，这是我们农村约定俗成的说法！”
她说的不无道理，在我们平时看的书和说的话中，较多地出现“一只羊”，于是久而久之，我们的脑海中对“一头羊”有一种本能的排斥，我们总是容易被这“约定俗成”禁锢自己的头脑。
由此我想到了“新课程”。在新课程轰轰烈烈推行的今天，我们应该从理性的层面对我们所有“从来都是这样的”“约定俗成”的一些东西进行反思。在反思中改进，在反思中前行。为了学生，也为了我们自己。
反思一：要不要孩子“听话”
当调皮的孩子在课堂上吵闹声不绝于耳的时候，尽管我们告诉自己，每一个孩子都是可爱的，我们应该去爱他们，可是温柔的讲解就像是飘浮的灰尘一样微不足道，严厉的呵斥声便取而代之——我们在心底里还是喜欢十分听话，一切顺从的学生。
但事实上，多听话，就意味着少动脑；多听话，就意味着多依赖。很多听话的学生只能按着教师和家长预先设定的程序行动，没有自己独立的见解和主张，缺乏对学习和生活做出自己选择的能力，也放弃了对自己活动的对象和过程进行支配和控制的权利，一味的听话只能做一个平庸的人，他们的学习是“他主的”，被动的。我们都希望孩子超过自己，可是，一味地要求孩子听话，使他们不能或不愿意思考问题，又怎能让他们“青出于蓝而胜于蓝”？所以我们更需要新课程倡导下自主学习的孩子，我们要对孩子的将来负责。
反思二：要不要“小组合作”
我们开始不信任小组合作学习了，许多质疑“合作学习”的文章屡见不鲜。因为在公开课中，我们常能看到这样的小组合作学习：教师一提问题，同学们习惯性地纷纷调头组成小组，教室里顿时一片唧唧哇哇，很是热闹，不少后进学生是如鱼得水，游离其中，蒙混过关。
然而，现在的社会越来越需要合作：人与人之间的合作、人与自然之间的合作、群体与群体之间的合作。对于今天的学生，从小应该培养合作精神，应该让他们在学习中学会合作。我们只能不厌其烦，帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，充分发挥学生个体及学习小组的优势，一步一步地引领学生走进“合作学习”。
反思三：不能不说的“分数”
现在学校在考评教师时，还是一卷定分数。很多时候，我们看到孩子学得很苦、很累，以前的“题海”战变成了“题洋”战，学生还是在书本中苦苦地学习“知识”，“以人的发展为本”还是演化为一个个实实在在的分数。大家在分数中迷失方向，随手拈来就有这样的例子：学校中有一位年轻的“名师”，她在大小会上总是这样告诫我们：“95分和100分有什么区别？你能否定95分比100分的能力强吗？”可当她自己的孩子考了95分，我们就听到她批评孩子，说孩子不行，要求老师对她严格些。
65年前，爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会上，说过这样一段话：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是教育。”生活本是丰富多彩的，它所要求的东西更是多种多样的，不管你今天给学生灌输怎样的细节，他在以后生活中遇到这个细节的机会微乎其微；如果他真的遇到这样的细节，他可能已经忘却了你教给他的东西。
我们每一个人有太多的东西要了解，智慧比知识更重要。让我们的新课程超越知识，走向智慧！