基础教育新课程改革是新世纪我国教育改革与发展的重大举措，时下正处于一个关键性阶段。然而，从一些基层教育单位的现状上看，这场轰轰烈烈的壮举基本上还处于一种“只听楼梯响，不见人下楼”的态势。很多人还持着一种等待与观望的态度：领导觉得只有教师才是课改的主力军；教师则认为改革在中国历来便是自上而下的事；至于家长，有的是全然不知课改这回事，更多的则是抱着一种功利性的心态：观其是否对自己孩子的成长有利而行事。
    其实无论从哪个角度来分析，基础教育课程改革都不是一道靠任何一方就可以买单的大餐。要吃好它而不至于彼此扯皮，流行于西方餐桌上的“ＡＡ制”可资借鉴。只有涉及课改的各个方面既能各善其事、各负其责又能多方协调、通力合作才有望把事情干好。这当中，教师、领导以及学生家长三方中任何一方的“失足”便极有可能导致课改大厦的倾颓。
    教师是课程改革的主体，他们要想理解、接受、实施、适应新课程教学的要求就必须在以下诸方面多动脑筋：一是迅速转变教育观念，用全新的教育思想作我们行为的先导。二是通过各种渠道学习先进的教学方法，改变教学上沿袭已久的“传统工艺”，使教学过程成为师生之间分享思想与知识，交流情感与体验的过程。教师则由传统的知识传授者变为与学生共同进行知识构建的参与者，由学生学习活动的控制者变为学生学习的帮助者、引导者，由学生学习结果的仲裁者转变为学生学习的激励者……这都需要我们教师付出巨大的努力。课程改革是一个开放的、民主的、科学的探索过程，许多未知领域要靠教师在实践中去探索，这就要求广大教师以“求真”为价值取向，在深刻领会课程改革的新观念、新精神的基础上，既有大胆尝试的热情与信心，又有实事求是、因地制宜的扎实举措，并且在实践中及时总结、反思工作中的得失再将其转化为理论。
    作为“大政方针”的“决策者”，我们教育部门的领导在这场课程改革中的作用与教师一样举足轻重。而且领导者的工作又常常是幕后的、“无名英雄”式的和服务性的。在课程改革的目标、规划、策略确定之后，我们的领导还有许多的路要走。一是为课改打造良好的社会环境，引导全社会关注、支持课程改革，形成促进课改顺利进行的“大气候”；二是为师生开展社会实践活动和学生的研究性学习提供尽可能好的物质条件，诸如教学设备的更新、图书资料的添置、信息资源的开发、青少年活动场馆的筹建等；新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，领导最好也能将眼光放远一点，从容面对课改中的成败，为教师营造出民主、和谐、宽松的教改氛围。中小学评价改革是课程改革的有机组成部分，它不应仅仅限于对学生的评价，教育行政部门应当改变昔日对学校、对教师的惟学生考分、惟升学率的旧的评价体系，建立起更能适应课程改革的、科学有效的评价机制，同时，加大对中考、高考从形式到内容的改革力度，使其更能反映教改的成果和学生的能力。如此，便会使这支“教学工作的指挥棒”发挥更积极的作用。
    功利一点说，这场课程改革的直接获益者便是学生和家长，然而对课改态度最为冷淡甚至带有某种抵触情绪的恰恰就是家长。因为他们认为改革就免不了要承担风险，谁也不乐意拿孩子当试验品。其实，在这一问题上，家长们恰恰犯了一个常识性的错误：改革创新譬如行路，固然有可能遇上迷途岔道，而抱残守缺却永远只能在死胡同里徘徊。面对逼人的形势，我们的家长首先要有支持课改的决心，以主人翁的姿态积极投身到新课程改革中去，与学校、教师形成有机的配合；还要有参与课改的诚心和坚信课改成功的信心，要相信随着课程改革的推行，自己的孩子一定会更能充分发挥出个性特长，从而为在未来的竞争中立于不败之地奠定坚实的基础。
    物理学上对“合力”这一概念有这样的阐释：作用于某一物体的几个力同时对该物体发生作用时产生的效果。合力的大小并不仅仅取决于各个作用力的大小，还得看力的方向。方向一致，则合力等于几个力的总和；方向不一致甚至相反，这几个力之间就会互相影响甚至相抵消，甚至使合力为零。今天，我们的课程改革正需要社会、学校、家庭诸方面齐心协力、积极参与，以便使我们的改革力度趋向于最大值。诚如是，相信我们教育界繁花似锦的春天定会为期不远。