为了深入开展新课改的实验工作，学校开展了一课多教活动，因此听到了同一教材的不同教法。
    片段一：
    教师拿出一个灌有水的瓶子、小石子说：“乌鸦看到了一个瓶子，瓶子里有水，它是怎样做的呢？谁上来做一做这个实验？”一个学生在众多举手者中被选中上台演示。他小心地用手指捡起石子，放进瓶子里，瓶中的水慢慢升高了。
    师：小朋友们看清楚了吗？
    生：看清楚了。
    师：那么书上是怎么写的呢？找出来读一读。
    ……
    师：小朋友，你们还能想出哪些办法让乌鸦喝到水呢？
    生：可以把瓶子侧过来。
    生：可以再找一样可以盛水的东西，哪怕是一片瓦片，把瓶里的水倒在瓦片里再喝。
    生：可以拿一根管子吸水。
    师：小朋友们真聪明，还能想到这么多办法。
    ……
    片段二：
    师：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里边的水不多，它是怎么做的呢？请小朋友们先读一读书上的句子，再４人一个小组拿出你们准备的材料做一做这个实验。
    于是学生４人一个小组围坐读课文，然后进行实验。教师则巡视各组的实验情况。有的小组进行得很顺利，石子灌进瓶子，水位上升了，大家欢呼雀跃；有的因瓶肚子太大，小石子灌进去，好久看不出水位上升，一组人七嘴八舌，心急如焚；有的才灌了几粒石子，突然石子卡“喉咙”了，大家一筹莫展，慌了手脚……
    师：小朋友，下面请大家来说说你们小组的实验情况。
    生：我把石子放进去，瓶子里的水慢慢升高了，后来到了瓶颈，再后来就到瓶口了。
    师：你们的实验成功了。看一看书上是怎么写的？
    学生将书上的句子读了出来。
    师：哪些小组遇到了困难，也和大家说说。
    生：我们往瓶里放了很多石子，可水还没到瓶口。
    生：我们的石子卡在瓶口了，不能再灌了。
    师：其他小朋友对此有什么好的建议？
    生：你们应该耐心点，再捡些石子进去，水就上来了。
    生：捡石子时要小心，不能捡太大的石子。
    师：小朋友，听了他们的介绍，再想想乌鸦捡小石子的过程，有什么感想？
    生：乌鸦衔小石子一定衔了很长时间。
    生：水位上升是很慢的，乌鸦很有耐心，它喝到水是不容易的。
    生：乌鸦捡小石子一定很细心，没有捡太大的石子。
    师：我们再读一读书上的句子。
    学生有了真切的体验，开始有感情地朗读起来——

    课后评析：
    在组织评课活动时，片段一的执教者开始为自己井然有序的教学环节和活跃的课堂气氛而高兴。而片断二的执教者则为自己没把握好课堂，教室里有些“乱”而低下了头。许多老师也有同感。而我则认为，片断二其实更符合新课程理念。
    两位教师都注重了演示实验这个环节，可以说这是课改出现的新举措。但片段一中，所有的演示实验材料都由教师准备就绪（如何演示成功，教师可比学生明白），学生虽然在操作，但只是一种机械模仿，自然也不会有挫折，学生实际上扮演着配合教师完成教学任务的角色；而片段二中，从材料的准备到实验操作，都是学生以小组为单位合作准备的，都是学生的主体能动作用的过程，这个过程不但培养了学生的合作意识，课堂出现的有些“乱”的尝试演示过程也作为不断生成的教学资源得到了合理利用，学生真正在体验中学习，在体验中发展。这是片段一所不能比拟的。
    给学生思维的空间，培养学生的发散思维能力，也是新课程所倡导的。片段一似乎在这方面有所突破，但在往何处发散的问题上值得探讨。文中讲乌鸦“到处找水喝”，可见找水已经费了一番工夫，找到这半瓶水很不容易，其他办法不是信手捻来的。再者说，课文要启发学生领会的是乌鸦善于动脑、克服困难、利用能够利用的一切想办法解决困难的这种精神。在“还有什么办法”上求异发散，违背了教材的主旨。语文是一门人文性很强的学科，应注意教学内容的价值取向。片段二中，学生通过实验体会到了乌鸦喝水的艰辛，从而也就感悟到了乌鸦善于动脑，敢于克服困难的精神。这种人文精神的渗透正是价值取向的体现。