一、合理把握人文教育的内涵
新课程重视语文课程丰富的人文内涵，重视语文教学的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。于是，有的老师就片面地将“人文”理解为语文教育的内容，认为新课程的培养目标就是“精神”。学生连课文都没读通，老师就要学生深挖所谓的“微言大义”，或让学生以课文某一内容为由头，“切换”到社会现象进行时政评析。在这种框架下，虽然过去的“灌输式”换成了今天的“讨论式”，可学生还是在老师划定的圈子里翻跟头。有的老师甚至干脆把人文和语言撕成两张皮，无视语言文字与人文精神的交融性，撇开充满魅力的语言文字，进行抽象苍白的思想评述，把语文课上成了思想品德课。实际上，学生的人文精神是在内涵丰富的语文学习中建构起来的。淡化语文认知，脱离语文情境，势必妨碍学生人文精神的丰富。因此，要培养健康的情感态度与价值观，决不能脱离语文情境进行貌似人文、实则空洞的说教。
二、延伸拓展不能牵强附会
新课程强调创造性地使用教材，积极开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习空间，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其它课程的沟通。由于对这些观点的误解，以“延伸拓展”为由，游离于阅读文本之外的教学逐渐成为一种“时髦”。本该认真研读的内容被撇在一边，却热衷于“内外互联”式的强化训练和“由此及彼”式的讨论争辩。为了迫不及待地把学生引到补充的资料中去，老师对课文的解读只能是蜻蜓点水、走马观花。这种“不吃锅内吃锅外”的做法，必然导致语文教育的营养不良。
三、媒体运用不可喧宾夺主
在新课程的实施过程中，现代信息技术的作用是无庸置疑的。但如果在新课程的大旗下用信息技术装点旧门面，包装旧家什，甚至作为一种“目标”来追求，那就误入歧途了。其实，无论是多媒体还是网络，都必须遵循辅助性和恰当性原则，必须结合学科特点，从学生的认知规律和学生的主体地位出发，恰当地运用。倘若舍本逐末、喧宾夺主，必将导致南辕北辙的结果。
课程改革如火如荼，语文教改任重道远。新课程的实施，决不能局限于形式的变化，而应注意内涵的本质，应戒绝“花拳绣腿”式的形式主义。否则就会“画虎不成反类犬”，落入“穿新鞋走老路”的尴尬境地。